王婉秋

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117

?

外國(guó)文學(xué)課考核方式改革探索與實(shí)踐*

王婉秋*

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117

外國(guó)文學(xué)課考核方式改革是課程改革的重要組成部分。本文從改革的定位、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、試卷設(shè)計(jì)和結(jié)果考核三個(gè)方面，論述外國(guó)文學(xué)課考核方式改革的內(nèi)容與得失，為普通院校文學(xué)類(lèi)課程改革提供思路和借鑒。

外國(guó)文學(xué)課；考核方式；改革

近年來(lái)，文學(xué)類(lèi)課程的改革是人文社科類(lèi)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)以文學(xué)史為脈絡(luò)，側(cè)重知識(shí)傳授，考試則以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握情況為主，外國(guó)文學(xué)課程由于時(shí)間跨度大、理解難度高、作家作品繁雜，其考試一度被喻為中文系的體育考試——此雖為笑談，但也暴露出其背誦和書(shū)寫(xiě)量大、難度高、考察過(guò)程和結(jié)果不夠均衡等問(wèn)題。如何在外國(guó)文學(xué)考試中更注重過(guò)程評(píng)價(jià)而非結(jié)果測(cè)試，在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的訓(xùn)練，在試卷考核中加重分析題型的比重和對(duì)閱讀思考水平的檢驗(yàn)，是外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的重要部分，也是教學(xué)工作者思考與探索的重點(diǎn)。

一、考核方式改革的定位

文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)，一方面要適應(yīng)學(xué)科內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容與形式的發(fā)展需求，另一方面也要解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題，即該專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才，該課程培養(yǎng)什么能力。對(duì)于普通院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外國(guó)文學(xué)課程所涉及的經(jīng)典作家作品是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，對(duì)作品文本的掌握和分析是其專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要兼顧對(duì)經(jīng)典作家作品的知識(shí)性傳授，另一方面，要引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)分析能力的培養(yǎng)。課程的定位，直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式的選擇。

二、考核方式改革的重點(diǎn)：重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

目前大多數(shù)院校的考核都是較傳統(tǒng)的答試卷、交論文形式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠高效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性的掌握程度，缺點(diǎn)是對(duì)文學(xué)閱讀情況和分析能力的檢驗(yàn)不夠，學(xué)生成績(jī)主要取決于考試，而考試成績(jī)?nèi)绾沃饕Q于背誦，至于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中有多少時(shí)間用于讀書(shū)，對(duì)多少文學(xué)文本進(jìn)行了比較細(xì)致的閱讀，閱讀之后有無(wú)思考，在傳統(tǒng)的答卷環(huán)節(jié)中大多得不到檢驗(yàn)。

筆者進(jìn)行的外國(guó)文學(xué)考核方式改革的第一步，是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)期初，教師與學(xué)生討論本學(xué)期的閱讀書(shū)目，兼顧文學(xué)經(jīng)典、作品題材和體裁的多樣性、外國(guó)文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的閱讀興趣等幾個(gè)方面。討論后選擇4-6本書(shū)作為本學(xué)期的必讀書(shū)目，也是本學(xué)期課堂討論的范疇。之后對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生自主選擇1本書(shū)作為本學(xué)期主題發(fā)言的內(nèi)容(如選擇《哈姆萊特》發(fā)言即為《哈》小組)，教師可以為學(xué)生提供一些分析路徑和方法，避免學(xué)生進(jìn)行過(guò)于寬泛的介紹。在教師講授該作品前，所有同學(xué)應(yīng)讀完該作品。進(jìn)行主題發(fā)言的同學(xué)可以就作品的某一方面進(jìn)行分析。例如本學(xué)期講授《哈姆萊特》時(shí)，學(xué)生的主題發(fā)言涉及到如下方面：悲劇成因，戲劇沖突的建構(gòu)，人物分析，人物比較，主題分析，某一問(wèn)題的分析(如宗教觀或命運(yùn)觀)，某一句臺(tái)詞引發(fā)的思考(如“生存還是毀滅……”)等。學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言后，教師和其他學(xué)生就發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和討論，一方面檢驗(yàn)其他學(xué)生的閱讀情況，另一方面能夠延伸討論的內(nèi)容和思考空間。如果時(shí)間和場(chǎng)地允許，還可以進(jìn)行其他活動(dòng)輔助教學(xué)(如戲劇表演、分角色朗讀、觀看影視改編作品等)。此后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生寫(xiě)成書(shū)面材料(讀書(shū)報(bào)告或小論文)。教師進(jìn)行評(píng)分，并給課堂討論和活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分。

從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促使大部分學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，增加閱讀文本的時(shí)間，課堂的思考氛圍提升。從結(jié)果來(lái)看，這種評(píng)價(jià)方式有益于考核結(jié)果的公正性，課堂發(fā)言和討論增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和思考水平，專(zhuān)業(yè)能力能夠得到一定的提升。

不過(guò)，課程的過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)雖然重要，卻也受制于授課班別大小、人數(shù)多少。就筆者的實(shí)踐，30-40人的班級(jí)發(fā)言和討論的效果非常好，50人以上不佳，80人以上無(wú)法進(jìn)行。人數(shù)太多很難開(kāi)展討論，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)，教師的工作量過(guò)大，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控并給出公允的分?jǐn)?shù)。

三、試卷設(shè)計(jì)與結(jié)果考核

試卷的設(shè)計(jì)應(yīng)該與過(guò)程性考核的目的與設(shè)計(jì)原則一致。在本學(xué)期的期末考試試卷設(shè)計(jì)中，筆者淡化了文學(xué)史脈絡(luò)，降低單純背誦和記憶性知識(shí)的比重，增加對(duì)閱讀情況的考核和對(duì)文學(xué)問(wèn)題分析能力的檢驗(yàn)。試卷中的論述題與材料分析題均出自本學(xué)期要求閱讀的4-6本書(shū)，題目不簡(jiǎn)單停留于人物特點(diǎn)或藝術(shù)特色分析，因?yàn)檫@樣的題目即使不讀文本、不聽(tīng)課也完全能夠通過(guò)背誦教材完成；而是將題目作為文學(xué)閱讀和課堂討論的延伸(如：哈姆萊特的復(fù)仇與他的思考有什么矛盾之處？魯濱遜為什么被視為第一個(gè)正面資產(chǎn)者的典型？《魯》中的“真實(shí)性”都體現(xiàn)在哪些方面？為什么“真實(shí)”成了作者的創(chuàng)作追求？等)，這類(lèi)題目要求學(xué)生能夠以文本作為支撐展開(kāi)論述，兼及對(duì)文學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)考察其在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)取了其他同學(xué)和教師的分析。

當(dāng)然，這種試卷設(shè)計(jì)方式也存在對(duì)知識(shí)的考查不夠系統(tǒng)，知識(shí)覆蓋不夠全面等等問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，普通院校的文學(xué)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題是學(xué)生不讀文本、不愛(ài)聽(tīng)課、考試只背教材等，解決這類(lèi)問(wèn)題是文學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急，如能兩者兼顧自然是上選，如不能兼顧，加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀與分析能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是教師努力的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今文學(xué)教學(xué)存在的怪現(xiàn)象之一是：文學(xué)史越寫(xiě)越厚，學(xué)生卻越來(lái)越不讀書(shū)。這種現(xiàn)象是筆者進(jìn)行教學(xué)改革的最根本的動(dòng)力。對(duì)文學(xué)研究和文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作品是重中之重，只有深入閱讀分析文本，文學(xué)的意義與魅力才會(huì)生成，才能進(jìn)而拓展至對(duì)文學(xué)思潮、文學(xué)理論等更復(fù)雜范疇的洞悉。筆者深知，這種以增進(jìn)閱讀和思考為目標(biāo)的考核方式改革是以犧牲知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性、完整性為代價(jià)的；雖然這種改革有收獲，但也充滿(mǎn)了疑慮與遺憾。好在學(xué)無(wú)止境，作為教師，唯有繼續(xù)探索，自我鞭策，才能聊以自慰。

*吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“外國(guó)文學(xué)課程‘問(wèn)題式’教學(xué)法研究”的階段性研究成果。

王婉秋(1982-)，女，漢族，文學(xué)博士，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文學(xué)院，副教授，研究方向：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)與西方影響、文學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代傳播。

I0-4；G

A

1006-0049-(2017)07-0036-01