鄭依萌

（中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，北京 100101）

近五年慕課(MOOC)研究綜述及背后爭(zhēng)議

鄭依萌

（中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，北京 100101）

近年來(lái)慕課在我國(guó)受到了廣泛關(guān)注，各大機(jī)構(gòu)陸續(xù)推出了許多不同類(lèi)型的課程，旨在全球范圍內(nèi)推動(dòng)慕課為代表的大規(guī)模、免費(fèi)、開(kāi)放、在線(xiàn)課程，用來(lái)滿(mǎn)足各國(guó)的學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的基本需求。本文首先將介紹慕課的基本概念及慕課的特點(diǎn)，接下來(lái)將對(duì)我國(guó)最近5年（2012-2016）全國(guó)核心期刊上有關(guān)于慕課的文章進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)文獻(xiàn)中不同學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)分類(lèi)為兩個(gè)派別進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜述。在音樂(lè)教學(xué)中，慕課也有所應(yīng)用。然而，慕課的背后仍然存在著許多爭(zhēng)議，慕課本身也存在著缺陷和不足，本文將從幾個(gè)不同的方面講述慕課仍然存在的問(wèn)題，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)和建議。對(duì)現(xiàn)有研究成果的綜述有利于更清晰的把握慕課的研究發(fā)展情況，為今后的學(xué)術(shù)研究工作提供借鑒。

慕課；MOOC；綜述；爭(zhēng)議

早在2008年，Da VeCormier與BryanAlexander教授第一次提出MOOC這一概念，但是，它在2011年才廣泛發(fā)展并引起關(guān)注。接下來(lái)的一年，十幾所頂尖大學(xué)與資金雄厚的投資商合作，不斷改變著MOOC的面貌，越來(lái)越多的學(xué)生加入到慕課的多形式的實(shí)踐中。由于MOOC具備了許多現(xiàn)代普通高等教育所不具備的優(yōu)點(diǎn)，因此它對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性的挑戰(zhàn)和沖擊，并且引起了全世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。為此，美國(guó)TIME雜志把2012年稱(chēng)為“MOOC年”。慕課一出現(xiàn)，就以暴風(fēng)般的方式席卷整個(gè)教育界，慕課作為一種非常新興的教學(xué)模式，仿佛橫空出世，然后迅速發(fā)展并一鳴驚人，一定有其成功的道理，然而，在近幾年的“慕課熱”之后，專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行“慕課熱”背后的冷思考，慕課是否像其所說(shuō)的一樣，能夠“顛覆傳統(tǒng)的教育”？其次，筆者通過(guò)閱讀大量與慕課相關(guān)的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的慕課研究文獻(xiàn)中實(shí)際的慕課發(fā)展并不是非常繁盛，從學(xué)術(shù)理論的角度，來(lái)解讀慕課的特點(diǎn)以及慕課對(duì)高等教育改革的影響，有利于豐富慕課的相關(guān)資料，使關(guān)于慕課的研究與發(fā)展更加多元；另一方面，從目前能夠搜集到的國(guó)外文獻(xiàn)中，尋找不同于我國(guó)的切入點(diǎn)和分析方法，能夠從中了解其他各國(guó)學(xué)者與中國(guó)學(xué)者相比對(duì)慕課不同的態(tài)度。

一、慕課的定義

慕課，即MOOC，全稱(chēng)為Massive Open Online Course(大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程），其基本含義不難從這幾個(gè)單詞中看出；Massive——指的是大規(guī)模，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課中的大規(guī)模就不僅僅是幾百人，而是讓成百上千萬(wàn)的學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上同時(shí)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以班級(jí)為單位的人數(shù)限制，實(shí)現(xiàn)了走向世界的課程模式。Open——開(kāi)放性，在互聯(lián)網(wǎng)上，任何一個(gè)人，只要你想學(xué)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的網(wǎng)上注冊(cè)，就可以輕松的在網(wǎng)上進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)。Online——在線(xiàn)的，指的是無(wú)論你在世界的哪一個(gè)地方，只要你有電腦或是有手機(jī)，并且能夠連接上網(wǎng)絡(luò)，你就可以通過(guò)打開(kāi)網(wǎng)站鏈接去隨意選擇一位你喜歡的老師的講課，不再需要到現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校中去。Course——指的是課程，授課教師將自己講課的視頻、課件提前幾周上傳到教學(xué)平臺(tái)上，供所有想?yún)⑴c這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者免費(fèi)下載。慕課的課程更加強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮到最大。

二、慕課的特點(diǎn)

（一）大規(guī)模性

慕課的大規(guī)模首先體現(xiàn)在慕課的人數(shù)上。慕課的學(xué)習(xí)者往往來(lái)自世界各地，課程人數(shù)可以從幾萬(wàn)甚至到幾十萬(wàn)不等，在線(xiàn)注冊(cè)的人數(shù)可能更多。除此之外，慕課平臺(tái)上有多種多樣、可以隨意選擇的、涵蓋了絕大部分學(xué)科領(lǐng)域的課程。到2016年年底，全球最大的COURSERA課程網(wǎng)站共上線(xiàn)了25個(gè)學(xué)科近1000門(mén)課程，其中較多的課程主要集中在物理、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、商務(wù)以及教育等領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域的課程還相對(duì)較少。

（二）開(kāi)放性

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子早在幾千年就提過(guò)“有教無(wú)類(lèi)”的思想，而慕課則很好的詮釋了孔子的這一思想。慕課的開(kāi)放性就體現(xiàn)在進(jìn)入課程是開(kāi)放的，也沒(méi)有進(jìn)入的門(mén)檻要求，除了非常一小部分專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程需要一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和學(xué)術(shù)背景作為鋪墊，大多數(shù)課程初學(xué)者一進(jìn)入便可以開(kāi)始學(xué)習(xí)。

（三）在線(xiàn)性

慕課的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要處于互聯(lián)網(wǎng)中，就可以跨越時(shí)間段、地區(qū)、人種以及文化背景，選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)全球的學(xué)習(xí)者在線(xiàn)開(kāi)放，也是慕課的基本特征之一。

三、近五年“慕課”相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析

在中國(guó)知網(wǎng)的“文獻(xiàn)”模式檢索有關(guān)慕課的文獻(xiàn)得到以下結(jié)果，近五年來(lái)（2012-2016），慕課的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)呈上升趨勢(shì)，2012年只有寥寥幾篇文章，也并沒(méi)有引起大家對(duì)慕課的關(guān)注；2013年研究慕課屬于上升階段，一共發(fā)表260篇文章；從2014年開(kāi)始，慕課的學(xué)術(shù)研究受到各界學(xué)者的廣泛關(guān)注，共發(fā)表2833篇文章；到了2015年，研究慕課的相關(guān)文獻(xiàn)已經(jīng)到了井噴的階段，共8735篇文章；截止到2016年12月，共發(fā)表10356篇文章，由此可見(jiàn)，對(duì)慕課的研究已經(jīng)到了相對(duì)比較成熟的階段。從檢索結(jié)果看，大部分與慕課有關(guān)的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域。該領(lǐng)域的研究者數(shù)量較多，以英美國(guó)家作者居多，亞非拉國(guó)家的作者偏少。從研究方法上看，我國(guó)最近五年MOOC研究理論研究的文章居多，實(shí)證研究文章偏少，但實(shí)證研究的文章有增加的趨勢(shì)。另外，借助中國(guó)知網(wǎng)在“外文文獻(xiàn)”的模式下檢索以篇名為“Massive Open Online Courses”相關(guān)文章，2012年2篇，2013年30篇，2014年以后每年都以一定的速度增長(zhǎng)，到了2016年，共128篇。

四、國(guó)內(nèi)外慕課研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀

本文獲取國(guó)內(nèi)慕課相關(guān)文獻(xiàn)的方法主要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，就慕課對(duì)高等院校改革方面的研究，保定學(xué)院的張鷙遠(yuǎn)副教授在《“慕課”（Moocs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策》一文中，從好幾個(gè)方面談到了慕課對(duì)我國(guó)的高等教育產(chǎn)生的影響，除此之外，他認(rèn)為，慕課對(duì)大學(xué)生的生存和發(fā)展提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)高等院校的教學(xué)提出了更高的要求。河海大學(xué)劉曉東研究院在《“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策》一文中，以教師和學(xué)生為切入點(diǎn)，提出了教師在知識(shí)的傳授過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了自己的改革建議。還有學(xué)者如武漢科技大學(xué)吳萬(wàn)偉的《“慕課熱”的冷思考》的文章，對(duì)“慕課熱”出現(xiàn)的起因并提出了自己是如何看待“慕課熱”的，由此提出了自己的應(yīng)對(duì)策略。

（二）國(guó)外慕課研究現(xiàn)狀

國(guó)外文獻(xiàn)大致著重于討論以下幾個(gè)方面：1.高等教育隨著慕課的沖擊帶來(lái)了怎樣的挑戰(zhàn)；2.國(guó)外的學(xué)者對(duì)慕課的態(tài)度是支持、反對(duì)還是中立；3.慕課對(duì)除了音樂(lè)之外的其他領(lǐng)域產(chǎn)生了怎樣的影響。如Laura Pappano在《The Year of the MOOC》—The New York Times.November 2，2012一文中肯定了慕課產(chǎn)生的積極作用，她對(duì)慕課持著較為積極的態(tài)度，但也同時(shí)指出了慕課存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

五、慕課應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)中

慕課的來(lái)臨，同樣對(duì)高等院校中的音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。在以往的教學(xué)中，主要以“面對(duì)面”的教學(xué)為主，但是在數(shù)字化的慕課課堂上，學(xué)生可以方便的獲取大量的共享資源，它既不受時(shí)間的限制，又不會(huì)對(duì)空間上產(chǎn)生約束。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)資源上聆聽(tīng)眾多藝術(shù)家對(duì)不同作品的演奏示范，這種新型的授課模式對(duì)高等院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以跟隨名師上課，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，還可以讓名師跟學(xué)生情況的不同，親自為學(xué)生定制不同的教學(xué)模式。例如，2015年初，著名男高音歌唱家戴玉強(qiáng)開(kāi)辦了一個(gè)超級(jí)聲樂(lè)慕課：“戴你唱歌”。每周一、三、五開(kāi)課，每節(jié)課大約在25分鐘左右，每次課都集中一首經(jīng)典聲樂(lè)作品，由許多優(yōu)秀青年歌唱家現(xiàn)場(chǎng)范唱，戴玉強(qiáng)老師坐在旁邊，對(duì)每一位歌者進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。短短的一年多的時(shí)間，這個(gè)網(wǎng)站的點(diǎn)擊率已經(jīng)高達(dá)四億人次。每星期全國(guó)有近千萬(wàn)人跟著戴老師在學(xué)唱歌。“戴你唱歌”開(kāi)辟了互聯(lián)網(wǎng)下“師傅帶徒弟”的新模式，它的受眾群體不僅僅局限于高等學(xué)校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，更多的面向了那些喜歡唱歌、但又因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人群。

六、慕課背后存在的爭(zhēng)議

（一）學(xué)生方面：學(xué)生持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高

雖然慕課在網(wǎng)站上的注冊(cè)人數(shù)非常多，但是到最后，真正能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)卻很少，也就是說(shuō)，在慕課平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率較高。教育技術(shù)咨詢(xún)專(zhuān)家和分析師菲爾·希爾教授在慕課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了慕課學(xué)習(xí)者的五種原型：爽約者、袖手旁觀(guān)者、臨時(shí)進(jìn)入者和被動(dòng)參與者、主動(dòng)參與者。根據(jù)慕課三大平臺(tái)之一的Udacity平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，慕課平臺(tái)大約有47%為爽約者，他們?cè)谛聦W(xué)期的開(kāi)始時(shí)，在網(wǎng)上注冊(cè)了賬號(hào)，但是之后從未進(jìn)行過(guò)課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與者僅占21%；其余包括了14%的不參與互動(dòng)的袖手旁觀(guān)者，7%的臨時(shí)進(jìn)入者和11%的被動(dòng)參與者。由此得出，慕課要求學(xué)習(xí)者具有高度的自覺(jué)性和自控能力，并不是所有的學(xué)生都適合于慕課的教學(xué)模式。

（二）課程方面

1.慕課并非適合所有課程的教學(xué)

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)課程，慕課在我國(guó)教育的現(xiàn)階段也處于試驗(yàn)階段，課程分布也較為零散，單純依靠慕課的教學(xué)，學(xué)生很難接受較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，慕課本身更加適應(yīng)于理工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，但音樂(lè)作為一門(mén)人文學(xué)科，雖然在音樂(lè)理論課上可以通過(guò)慕課共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，但卻無(wú)法取代學(xué)校中的實(shí)踐課程，如聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏等音樂(lè)實(shí)踐類(lèi)課，只有在現(xiàn)實(shí)的面對(duì)面的課堂上，老師才能根據(jù)你的演唱方法、表現(xiàn)力進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這在慕課中是無(wú)法完成的，并且這些類(lèi)似的實(shí)踐課程也無(wú)法被慕課所取代。因此，慕課只是一種新興的課程實(shí)施形式，但卻無(wú)法取代傳統(tǒng)教育。

2.慕課的學(xué)分有效性和認(rèn)證遭到質(zhì)疑

慕課相比第一代的網(wǎng)絡(luò)視頻課程的優(yōu)勢(shì)之一，就是在結(jié)課時(shí)可以提供頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)、提供學(xué)分認(rèn)證等服務(wù)，但是，慕課課程到現(xiàn)在都沒(méi)有一個(gè)相對(duì)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制。在這種情況下，如何防止低水平的課程被冠以慕課之名，如何杜絕學(xué)生“代替學(xué)習(xí)”以及“考試作弊”現(xiàn)象以及如何保證“證書(shū)”與“學(xué)分”之間的可信度，成為了一個(gè)非常有爭(zhēng)議的話(huà)題。畢竟并不是每一個(gè)學(xué)生都有較高的自覺(jué)性和道德水準(zhǔn)，所以學(xué)分的有效性和認(rèn)證還需要進(jìn)一步的完善，以防止那些自覺(jué)性和道德水準(zhǔn)差的學(xué)生鉆空子。

（三）教師方面

1.教師的負(fù)擔(dān)加重

教師對(duì)教學(xué)前需要準(zhǔn)備的工作量變大。包括課程的設(shè)計(jì)與制作、發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理等。教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，除此之外，教師還需要預(yù)先進(jìn)行視頻制作，還需要做課堂前期準(zhǔn)備，其中包括事先設(shè)計(jì)好本次課程的教學(xué)內(nèi)容，錄制視頻，上傳視頻，教師在教授慕課之前，還需要提前通知學(xué)生開(kāi)課的時(shí)間以及要教授課程的大概內(nèi)容，進(jìn)入慕課教授后，教師要每周花相當(dāng)多的的時(shí)間用在課程的信息維護(hù)和解答上，一旦學(xué)生有任何問(wèn)題，教師要及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一一解決學(xué)生的問(wèn)題，這無(wú)疑又占用了教師非常多的時(shí)間，如果這個(gè)答疑的工作做不好，慕課就會(huì)淪為第一代的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學(xué)生只是在網(wǎng)上看個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課而已。

2.教授的自身水平要受到考驗(yàn)

慕課熱的一個(gè)很重要的原因是因?yàn)槊Ｃ麕熜?yīng)，學(xué)生可以不費(fèi)力的在網(wǎng)絡(luò)上看到名師的講學(xué)，這在現(xiàn)實(shí)中是不可能的。但那些名師之所以被稱(chēng)為名師，是因?yàn)樗麄兊膫鹘y(tǒng)課堂上有優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這并不代表著他們能熟練的操作網(wǎng)絡(luò)并制作慕課課程。慕課并未對(duì)名師們進(jìn)行相關(guān)技術(shù)上的培訓(xùn)，所以他們可能需要自己聘請(qǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)為他制作線(xiàn)上的慕課課程，一旦制作的不好的話(huà)，這將會(huì)影響慕課的課程教學(xué)質(zhì)量。

七、我國(guó)慕課未來(lái)發(fā)展的思考與建議

（一）對(duì)我國(guó)慕課未來(lái)發(fā)展道路的思考

未來(lái)，慕課依舊將會(huì)在我國(guó)熱度不減，“慕課熱”的現(xiàn)象在我國(guó)還會(huì)一直持續(xù)下去。然而，慕課持續(xù)升溫，也加深了專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)一步對(duì)慕課重新審視，對(duì)慕課進(jìn)行重新的定位。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，慕課這種全新的教育模式，永遠(yuǎn)都無(wú)法取代實(shí)際的課堂教學(xué)，只能輔助現(xiàn)實(shí)課堂，作為課堂教學(xué)的一部分。在經(jīng)歷“后新課改時(shí)代”的課堂教學(xué)后，課堂重在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不僅僅要教書(shū)，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。慕課的實(shí)質(zhì)上其實(shí)就是一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，它產(chǎn)生的威力主要取決于學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課程，但對(duì)于一些主動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，我國(guó)課堂教學(xué)改革并不能完全寄希望于慕課教學(xué)，更不要認(rèn)為慕課就是我國(guó)未來(lái)課堂改革的發(fā)展方向，而是應(yīng)該以辯證的眼光重新審視慕課，從中吸取慕課的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)“慕課熱”現(xiàn)象助益于我國(guó)教育改革。

（二）對(duì)我國(guó)慕課未來(lái)發(fā)展的建議

關(guān)于我國(guó)慕課未來(lái)發(fā)展的建議主要有以下幾個(gè)方面：

1.建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的慕課平臺(tái)。

我國(guó)的慕課應(yīng)該建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的慕課平臺(tái)，這樣首先有利于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)課程平臺(tái)進(jìn)行日常的管理和維護(hù)，平臺(tái)上一旦出現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)解決；這樣課程團(tuán)隊(duì)就可以把更多精力放在課程的制作和設(shè)置上，不用考慮技術(shù)上的問(wèn)題；最后，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到自己喜歡的課程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.提高慕課課程的完成率。

有關(guān)慕課完成率的問(wèn)題不僅在中國(guó)存在著問(wèn)題，在國(guó)外其他的慕課平臺(tái)上也同樣存在著問(wèn)題。這不僅僅是學(xué)生自覺(jué)能力的問(wèn)題，還有一些客觀(guān)上在慕課的設(shè)置上需要解決的問(wèn)題。我認(rèn)為可以通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的完成率：第一要增加教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與課堂討論，讓學(xué)生感受到課堂活躍的交流氛圍，彼此之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

3.打造我國(guó)慕課精品課程。

要打造我國(guó)慕課精品課程就需要提高我國(guó)慕課的總體質(zhì)量。這就需要慕課制作團(tuán)隊(duì)多與教師溝通，科學(xué)的設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容。在拍攝開(kāi)始前，慕課團(tuán)隊(duì)要重新構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系，從學(xué)習(xí)者的角度去考慮并且合理的設(shè)計(jì)課程，除此之外，視頻還必須短小精悍，簡(jiǎn)潔明了。每個(gè)視頻都必須要較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)者可以依照自身的需求獨(dú)立學(xué)習(xí)，查找起來(lái)也方便快捷。

八、結(jié)語(yǔ)

上海交通大學(xué)的校長(zhǎng)張杰說(shuō)：“中國(guó)必須建設(shè)屬于自己的MOOC平臺(tái)，不能讓中國(guó)的學(xué)生都到Coursera、edX上大學(xué)，還有很多意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題?！眹?guó)外的慕課熱火了之后傳到中國(guó)來(lái)好像就變了一種味道，慕課在中國(guó)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)好像還僅僅只是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻”這樣一個(gè)概念，如何根據(jù)不同課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)中國(guó)的學(xué)生，如何建設(shè)屬于中國(guó)自己的慕課，這是急需我們思考的一個(gè)問(wèn)題。另外，慕課的設(shè)計(jì)在前期需要大量資金、技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的投入，這也是限制了我國(guó)慕課研究的深入發(fā)展并與國(guó)際接軌的一個(gè)瓶頸。

鑒于以上對(duì)我國(guó)最近五年以來(lái)對(duì)慕課進(jìn)行相關(guān)研究的綜述，不難看出慕課在我國(guó)確實(shí)受到了許多專(zhuān)家學(xué)者的重視，慕課作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂以及教育模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。其實(shí)，當(dāng)“慕課熱”的熱潮退去，人們冷靜的再三思考后發(fā)現(xiàn)，正處于起步階段尚不成熟的慕課并沒(méi)有一些文章說(shuō)的那么好，沒(méi)有任何缺點(diǎn)，教育本身拆開(kāi)來(lái)說(shuō)就是“教”和“育”兩個(gè)方面的事情，慕課很好的把“教”應(yīng)該做的事情做到了，但是關(guān)于“育”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的部分，慕課需要改進(jìn)和完善的還有太多。從對(duì)搜集到的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)慕課的評(píng)價(jià)來(lái)看，慕課雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有一些不足之處，慕課雖然為教育提供了更大的發(fā)展空間，但也在一定程度上阻礙了學(xué)生與教師之間的相互交流。這就要求我們結(jié)合中國(guó)自身的條件，吸取國(guó)外慕課的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)慕課進(jìn)行不斷深入的研究，創(chuàng)造屬于中國(guó)學(xué)生自己的慕課?！?/p>

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