◆許傳嬌

（山東省日照市莒縣第二中學）

互動式教學模式在高中英語課堂中的應用探究

◆許傳嬌

（山東省日照市莒縣第二中學）

互動式教學模式是符合當前教育改革與發(fā)展中的具體要求，能夠充分尊重學生課堂學習的主體性地位，在學習過程中能發(fā)揮自身的主觀能動性，從而進一步的激發(fā)學生英語課程學習的熱情與積極性，并極大的提高學生的自主創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。 通過論述與分析我國目前高中英語課堂互動教學現狀，我國高中英語課堂互動教學中存在的問題，以及互動式教學模式在高中英語課堂中的具體應用三個主要方面，旨在全面加強我國高中英語課堂教學中較好應用互動式教學模式，推動高中英語課堂教學產生良好的效率與質量，從而有效地提高學生的英語學習成績。

高中英語 互動式教學模式 現狀 問題 應用研究

在我國高中英語教學過程中，老師應當及時抓住英語教學的語言特征以及高度應用性的特征，重視語言教學的根本本質，為學生的學習展開創(chuàng)設良好的教學氛圍與環(huán)境，全面的在優(yōu)良的教學環(huán)境以及課程設計中提升學生的英語應用能力。 在高中英語課堂教學中積極應用互動式教學模式，是交際教學法的一種完整展現，也是我國新課程改革以及素質教育的具體要求，體現了高中英語教學思路的充分轉變，促進學生成為課堂教學中的主體，老師充分的發(fā)揮自身的指導性作用，積極在互動式教學模式展開中引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并根據學生身心發(fā)展的差異性特點設置具有針對性的教學方式，通過英語口語與書面語言交流，全面的增進老師與學生學習過程中的情感，實現交換思想提升課堂教學效果的目標。

一、我國目前高中英語課堂互動教學現狀概述

在目前我國的高中英語課堂教學活動中整個教學互動性表現的較差，對于課程的具體展開老師仍然沿用傳統的教學方式，只關注自身教學的中心地位，不能在課堂教學過程中找準與學生互動點，并不能產生較好的互動效果。 在我國英語教學中長期作為一門知識來教學，整個課堂教學的展開也看作是一個由老師向學生傳授知識的方式，對于語言性特征產生了極大的忽略，不注重學生與老師以及學生與學生之間的交流。 在高中英語課堂教學過程中老師一旦在呆板的語法等知識上的講解占據整個課程的大部分時間，剩下的時間再要求學生展開訓練與練習，很大程度上帶來了整個教學環(huán)境的低沉，不利于提高教學質量。 在這種情況下很多學生對教學情況并不滿意，認為老師的這種教學模式沒有起到任何的幫助作用，學生在適應這種教學模式的情況下雖然能考到高分，但是卻沒有英語語言的實際應用能力。

二、我國高中英語課堂互動教學中存在的問題探討

（一）課堂教學的展開以老師為中心

在高中英語教學中老師如果只注重自身教學的中心地位，對師生之間的交流互動產生了巨大的制約作用。在目前我國高中英語教學過程中老師并沒有尊重學生的主體性地位，只是一味的對學生進行知識的機械式灌輸，對學生的心理發(fā)展水平以及知識接受能力產生了一定的忽略，學生在具體的課堂教學過程中不能充分的發(fā)揮自身主觀能動性，使得學生與老師缺乏交流與溝通，不僅對學生的英語學習積極性產生了影響，還制約了學生的綜合發(fā)展。 通常情況下我國的英語課堂教學主要集中在對學生單詞拼寫以及閱讀能力的重視，老師是整個課堂的主體，在這種傳統教學模式中老師忽視了與學生的交流與溝通，忽視了學生之間的言語對話培養(yǎng)，導致學生的口語交際應用能力較差。

（二）長期受到我國應試教育的影響

我國高中英語教學因為長期受到了應試教育的影響，教學的展開只是為了應付考試，而不是真正的為了掌握語言的應用。 應試教育觀念深入人心，它的導向性作用使得學生只關注對理論知識的學習與練習，學校的英語教學計劃制定以及教學活動的開展必須以考試為中心。 很多英語教學內容包含了很多較為有趣的內容，但是因為考慮到應試教育下的考試要求，使得老師在課程設計上不得忽視一些趣味性的東西。 因為高考中對英語這門學科并不要求口語能力，老師在平時的教學過程中并沒有給予相應的口語教學與訓練，在很大程度上導致高中英語的教學成為“啞巴英語”。

三、互動式教學模式在高中英語課堂中的具體應用

（一）進一步加強老師對英語新課程理念的認識

在我國新課程改革的大環(huán)境下，高中英語課程教學的展開有了越來越高的要求，老師必須全面結合時代發(fā)展特征以及英語課程的語言性特點展開具體的教學活動。 在課程設計中老師應當對學生的身心發(fā)展差異性以及感興趣的方面進行充分的考慮，在課程展開的可操作性前提下，進一步增強老師與學生之間的交流與溝通，從而全面實現學生英語應用能力的培養(yǎng)，具體解決實際性問題。 在教學展開中老師應當用英語展開教學，并要求學生用英語思維模式對學習內容進行思考。對于一些基礎較差以及性格較為內向的學生應當給予高度的關注，為這些學生的英語學習創(chuàng)設語言實踐的機會，多鼓勵學生通過合作、探討的方式展開學習并完成相應的學習任務，培養(yǎng)學生英語課程學習的聽、說、讀、寫能力，在輕松愉悅的教學氛圍中形成良好的師生溝通關系。 除此之外老師應當積極的在授課過程中掌握學生學習的特點，針對不同學生展開分層教學，并制定具有高度針對性的教學目標，讓學生自己感受并探索知識內涵，全面為與老師以及同學間的溝通打下堅實的基礎。

（二）在教學過程中應用現代化的教育技術

在我國高中英語課程中，想要實現課堂的互動式教學需要老師積極的應用現代化的教育技術與手段，在課程教學過程中通過使用多媒體技術、計算機技術以及英語報刊等多種形式的教學資源，使得學生在課堂教學中就能夠全面的開闊自身的英語學習視野，進一步提升自身的英語知識掌握程度，極大的拓展了學生的英語學習方式，并有效改善了學生英語學習的方法，為高中英語課堂互動式教學創(chuàng)造了更多的話題，極大的調動了學生對英語學習的積極性與欲望。 除此之外老師通過介紹西方國家文化背景的方式讓學生進一步合理運用英語交際知識，提升自身的英語應用能力，有助于增強整個教學課程教授與學習的效果。

四、結語

總而言之，在我國新課程改革步伐推進以及素質教育的全面深入，高中英語教學引起了廣大老師與家長的高度關注與重視，在高中英語教學展開過程中老師要注重遵循語言教學的規(guī)律性，在不斷的交流與互動中實現對學生英語應用能力的有效培養(yǎng)。 本文圍繞著我國目前高中英語課堂互動教學現狀，我國高中英語課堂互動教學中存在的問題，以及互動式教學模式在高中英語課堂中的具體應用三個主要方面展開了論述與分析，希望能夠全面的加強我國高中英語課堂教學中較好應用互動式教學模式，推動高中英語課堂教學產生良好的效率與質量，從而提高學生的英語應用能力。

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