龍泳伶，許能貴，梁沛華，史亞飛

(廣州中醫(yī)藥大學，廣東 廣州 510006)

●教育管理

“學業(yè)指導”導向下中醫(yī)學生學習力評價的思考

龍泳伶，許能貴，梁沛華，史亞飛*

(廣州中醫(yī)藥大學，廣東 廣州 510006)

目的：探析中醫(yī)學生學業(yè)指導工作開展現(xiàn)狀及難點，為完善學業(yè)指導導向下學習力評價，加強學業(yè)指導工作提供建議與參考。方法：從國內外高校開展學業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，在中醫(yī)學生中開展學業(yè)指導工作的必要性、難點、關鍵點等方面分別進行論述。結果：“學業(yè)指導”是提升中醫(yī)學生學習力水平的有效途徑，然而由于缺乏科學有效的測評體系，學業(yè)指導缺乏目標性、導向性和針對性，影響中醫(yī)藥高等院校整體工作推進。結論：科學把握學習力評價關鍵點，構建具有中醫(yī)藥院特色的醫(yī)學生學習力評價指標體系，進而加強學業(yè)指導工作成為中醫(yī)藥高等教育改革重要而緊迫的任務。

學業(yè)指導；中醫(yī)；學習力評價

黨的“十八大”報告、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確把“全面提高人才培養(yǎng)質量”作為高等教育發(fā)展的核心目標。醫(yī)學教育關乎人民群眾安危與健康，如何在教育中遵循醫(yī)學人才成長規(guī)律，借鑒發(fā)達國家的做法，在完善學習力評價系統(tǒng)的基礎上，逐步對學生進行有針對性、有計劃、科學系統(tǒng)的學業(yè)指導，提升人才培養(yǎng)質量更是關乎國家社稷的重要問題。

一、學業(yè)指導是提升中醫(yī)學生學習力的重要途徑

1．大學生學業(yè)指導工作開展情況概述。國外學業(yè)發(fā)展指導已有上百年歷史，其中美國、英國等發(fā)達國家在長期實踐和探索中取得巨大成就，形成了較為成熟的制度，可為我國大學生學業(yè)指導工作提供參照[1]。隨著社會和經濟發(fā)展對高質量人才的需求，高校逐漸意識到學業(yè)指導的重要性，清華大學、北京交通大學等分別成立專門機構逐步對學生開展系統(tǒng)、有計劃的學業(yè)指導。國內中醫(yī)藥院校中，僅南京中醫(yī)藥大學率先于2012年設立了學生學業(yè)指導中心(副處級建制)，全面實施班主任和學業(yè)指導老師雙軌并行管理制度，學業(yè)指導工作包括開展理論研究，指導學生掌握先進的學習理念和策略，開展學業(yè)指導教師培訓及年終測評等，經過幾年的探索和完善，較有效地推動了學校教學建設、課程設置安排、教育教學改革等工作。

2．在中醫(yī)學生中開展學業(yè)指導工作的必要性。培養(yǎng)學生的學習力是學業(yè)指導工作的核心目標，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，也是解決中醫(yī)藥院校學生學習問題的有效途徑。(1)開展學業(yè)指導是全面提高人才培養(yǎng)質量的需要。廈門大學高等教育發(fā)展研究中心主任別敦榮教授指出“高校學生管理工作在大學生學業(yè)指導方面做的很少，而國外大學，學業(yè)指導已成為大學生事務管理與指導的常規(guī)職能”。培養(yǎng)學生學習能力、提高學生學業(yè)水平是提升人才培養(yǎng)質量和教育質量的根本體現(xiàn)，對學生進行科學有效的學業(yè)指導、促進學生對學業(yè)情況有清晰的了解與掌控、加強師生之間的交流與互動是促進學業(yè)水平提高的有效舉措。一項針對某南方知名中醫(yī)藥大學572名醫(yī)學本科生學習力情況調查結果顯示：學生普遍存在目標不明確、自我管理能力欠缺、動力不足、態(tài)度欠積極、專業(yè)興趣不濃厚、自主學習能力差、學業(yè)生涯規(guī)劃不足的情況，而學生所獲得的學業(yè)指導大多通過輔導員班會、任課老師授課過程中的零碎指點，無法滿足學生需求。亟須加強學業(yè)指導方面的研究和組織實施工作，使每個學生得到適時、科學的指導，幫助學生在學業(yè)上取得進步，促進學生成長成才。(2)開展學業(yè)指導是深化教育教學改革的必要舉措。大學生學業(yè)指導的研究和實踐體現(xiàn)了教育的本質和主體教育的思想，反映了以“學會學習”為核心的新教學改革觀。教學包括教和學兩個方面，教為學而存在，學又要靠教來引導，“教改”與“學改”是教育教學改革的兩個方面，兩者統(tǒng)一于教學過程之中。通過學業(yè)指導體系的建設，一是在全校范圍內營造以學生為中心、重視學生學習的氛圍，引起廣大教職工對學生學習問題的關注，起到宣傳、發(fā)動的作用；二是鍛煉、培養(yǎng)一支從事學業(yè)發(fā)展指導的教師隊伍，初步形成學習科學研究的核心；三是激發(fā)學生的學習動力，增強學習信心，提高學習素養(yǎng)。因此，宣傳學業(yè)指導的理念，普遍提高全校師生對學業(yè)發(fā)展指導作用和意義的認識，逐步完善指導體系建設，是當前推進大學生學習改革的重要任務，是進一步深化教育教學改革，實施人才培養(yǎng)質量工程的必要舉措[2]。(3)加強學業(yè)指導是為學生提供個性化服務的需要?！毒V要》指出：要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”。近年來，許多高校都在嘗試打破“千校一面”的弊端，立足校情以學業(yè)指導為抓手探索個性化的人才培養(yǎng)模式，為每個學生提供合適的指導、咨詢與服務，這也是“以學生為中心”教育理念的具體體現(xiàn)。各高校學業(yè)指導機構的稱呼雖然有所不同，但其實質工作有很大的相似性，都是為學生提供專業(yè)的學習輔導與學業(yè)指導，包括從專業(yè)方向選擇、課程選修、學業(yè)生涯規(guī)劃等方面為學生提供咨詢與幫助，以夯實學生專業(yè)基礎，提升綜合素質，促進學生全面發(fā)展，幫助學業(yè)困難的學生趕上教學進度，讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，使每一位學生都能學業(yè)有成。

二、學習力評價體系不完善是學業(yè)指導工作開展的掣肘因素

1．學習力評價研究現(xiàn)狀述評。 開展醫(yī)學生“學業(yè)指導”的前提，是全面、客觀地評價學生的學習力水平?！皩W習力”是指學生針對專業(yè)目標掌握的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創(chuàng)新力五個要素的總和[3]。其評價是一項復雜的科學系統(tǒng)工程，在我國仍處于研討、探索和試行階段，針對學習力評價體系和方法的研究較薄弱。國內外學者對學習力的內涵、要素和應用性方面作過一些研究，然而大多數從內在角度出發(fā)，較少涉它的外延方面；大多涉及企業(yè)人才的培養(yǎng)，對學生學習力的提升缺乏系統(tǒng)研究。

2．學業(yè)指導導向下中醫(yī)學生學習力評價的難點。 隨著教育教學改革的不斷推進，對高等中醫(yī)藥院校學業(yè)指導工作提出了與時俱進的新要求。但就實際情況看，具有中醫(yī)藥特色的學生學習力評價指標體系建設與加強學業(yè)指導工作的要求不相適應，在理論和實踐方面均處于十分薄弱或缺失的狀態(tài)。究其原因一方面是評價標準沿用舊的、大眾化的評價體系，在機制創(chuàng)新上沒有突破，評價缺乏科學性、系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)中醫(yī)藥這一傳統(tǒng)學科的特色，評價結果對教育教學改革工作缺乏導向性功能；另一方面，目前采用的評價方法比較單一、片面，不能整體反應學生的學習力狀況，學生的綜合學習能力和個人整體素質往往被忽略。這與我國現(xiàn)行的高等中醫(yī)藥教育為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才目標有較大差距。對于學習力的有效評價是開展針對性學業(yè)指導的基礎和前提，同時通過對某一專業(yè)群體學生開展學習力評價而獲得大數據樣本，可以有針對性地對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程設置等進行修訂，對于推進專業(yè)建設工作具有不可替代的作用。若高等中醫(yī)藥院校學生學習力評價指標體系的研究和建設滯后不能得到有效解決，將直接影響學業(yè)指導工作的有效開展，甚至影響專業(yè)建設、人才培養(yǎng)工程的整體推進。由此，構建科學、全面，具有中醫(yī)藥特色的學習力評價指標體系，掌握學生學習力現(xiàn)狀，進一步加強學業(yè)指導工作已勢在必行。

3．學業(yè)指導導向下中醫(yī)學生學習力評價的幾個關鍵點。 在開展高等中醫(yī)藥院校大學生學習力評價過程中，有幾個關系的處理至關重要：(1)現(xiàn)象與本質的關系。通常用于衡量學生學習力水平的指標，如學科考試成績、四/六級成績等只是一些現(xiàn)象而非本質，不過是評價的入手處，真正體現(xiàn)學習力水平的本質內容應該還包括學生通過學習所轉化的精神成果和物質成果。即評價學習力發(fā)展水平，不僅要看其擁有的知識總量，即學習內容的廣度、深度和開放程度；還要看其學習的質量，即學生個體的綜合素質、學習效率和學習品質，特別是學習流量、知識增量，即擴充知識的能力、學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。(2)知與行的關系。學習，自古以來就是人類獲得自身可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。學習的過程包括對知識的獲得、消化和吸收過程，以及將學習到的知識轉化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現(xiàn)，是將知和行不斷統(tǒng)一的漸進過程。學習力的評價，還在于不但使個體產生“知”的效果，還有產生從“知”到“行”的效果，前者的效果無形，后者的效果有形。進行學習力的評價既要看到“知”也要看到“行”。(3)物質與精神的關系。學習力作用于學習個體，實現(xiàn)第一次轉化、產生一種無形的效果，這是一種精神層面的力量——通過學習力的發(fā)揮使得學習個體掌握了學習的各方面能力；然后在通過個體開展轉化、創(chuàng)新的實踐轉化為物質的效果。這兩次轉化體現(xiàn)了物質與精神的辯證統(tǒng)一。在進行評價時，既不能因為第一次轉化對第二次轉化起著基礎作用就忽略物質效果，也不能因為第二次轉化是第一次轉化的最終結果便忽略精神效果。(4)局部與整體的關系。要把學生學習力的評價和學校整體專業(yè)建設工作評價結合起來，不要只就學習力論學習力，要在評價學校整體教學、專業(yè)建設工作中評價學生學習力，著眼整體看效果，防止以偏概全。

評價不是目的，通過評價而掌握目前學生學習力現(xiàn)狀，為學業(yè)指導工作、學校專業(yè)建設工作提供依據才是最終目的所在。

三、學業(yè)指導是未來中醫(yī)藥高等教育改革和發(fā)展的重要任務

隨著高等教育的不斷發(fā)展，中醫(yī)藥教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展形勢和趨勢。高等中醫(yī)藥院校如何深入貫徹黨的各項教育方針和《綱要》提出的各項要求，提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質量，需要不斷進行大膽改革與創(chuàng)新探索。深入開展科學全面的醫(yī)學生學習力評價，進而實施科學有效的學業(yè)發(fā)展指導提高醫(yī)學生學習力水平，是保證醫(yī)學人才培養(yǎng)質量和教育質量的根本體現(xiàn)。

[1]聯(lián)合國科教文組織.教育—財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.

[2]柯 比著，金 粒編譯.哈佛大學對學習能力問題的最終解決方案學習力[M].?？?南方出版社,2005:2-3.

[3](臺灣)林玉體.西方教育思想史[M].北京:九州出版，2006.

*通訊作者

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0037-02

2016-03

龍泳伶，女，博士，副研究員，研究方向：高等醫(yī)學教育管理。

2015年度廣東省教育研究院教育研究項目：廣東高校內部治理體系與能力現(xiàn)代化研究；高等中醫(yī)藥院校大學生學習力評價指標體系研究。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.019