范志剛，梁 培，蘆亞君，鐘賽鳳，李奕基，彭江龍，呂 剛

(海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571199)

●教育理論

形態(tài)實(shí)驗(yàn)課手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)構(gòu)建及推廣前探索

范志剛，梁 培，蘆亞君，鐘賽鳳，李奕基，彭江龍，呂 剛

(海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571199)

在形態(tài)實(shí)驗(yàn)課手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)(平臺(tái))推廣過(guò)程中遇到阻力的最大因素是教師課后工作量加大。為此，課題組進(jìn)行了減低教師課后工作量的探索，即作業(yè)批改放權(quán)于生。

實(shí)驗(yàn)課；手機(jī)；質(zhì)控；作業(yè)；批改

大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最重要場(chǎng)所。手機(jī)已被引入教學(xué)過(guò)程中，探索發(fā)現(xiàn)這樣既可以促進(jìn)學(xué)生合理使用手機(jī)，又可以提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的認(rèn)真度和積極性[1-2]，同時(shí)手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)可以杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)濫竽充數(shù)、做作業(yè)隨意創(chuàng)作和抄襲等現(xiàn)象[2]，然而它則增加了教師課后工作量，尤其是課后批改電子作業(yè)的工作量。于是教師課后工作量增加成為推廣平臺(tái)的最大難題，部分教師或起初就抵制它，或在嘗試幾次后放棄它。在此情況下，為了既能督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真度，又可以減少教師工作量，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的推廣，我們進(jìn)行了相關(guān)的探索。

一、手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)

1．手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)的構(gòu)建。教師在第一堂實(shí)驗(yàn)課前創(chuàng)建以專業(yè)班級(jí)命名的QQ群。在第一堂實(shí)驗(yàn)課課堂上公布，并讓學(xué)生加入QQ群。之后，學(xué)生在“修改我的群名片”處修改群名片為“學(xué)號(hào)后三位+姓名”，并在“群相冊(cè)”里，創(chuàng)建自己的相冊(cè)，命名為“學(xué)號(hào)后三位+姓名”。完成手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)構(gòu)建。同時(shí)構(gòu)建了電子作業(yè)平臺(tái)，即署名的相冊(cè)。

2．平臺(tái)的使用流程。教師講解和示教內(nèi)容如常完成后，學(xué)生按要求觀察標(biāo)本，并拍照，之后編輯并上傳圖片到“群聊天”里和/或QQ群“群相冊(cè)”中自己署名的相冊(cè)里。上傳圖片到相冊(cè)可以在課堂和課后進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)熟練程度適當(dāng)調(diào)整上傳圖片到相冊(cè)的時(shí)間。

3．課堂要求。(1)不能使用他人的顯微鏡，也不能拍他人找到的標(biāo)本，但是可以向他人學(xué)習(xí)，也可以去看他人的鏡下標(biāo)本。(2)可以拿拍的圖片找老師解決疑問(wèn)，也可以發(fā)到“群聊天”里，共同口頭討論。(3)教師根據(jù)共性問(wèn)題，可以讓學(xué)生將問(wèn)題和圖片上傳到“群聊天”內(nèi)分享，必要時(shí)進(jìn)行口頭討論。第一條可以防止學(xué)生偷懶、使用他人的圖片、甚至濫竽充數(shù)，同時(shí)可以互助學(xué)習(xí)。第二條可以及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，減少了教室里“老師”“老師”呼聲的喧鬧，并避免了教師應(yīng)接不暇。第三條便于問(wèn)題集中解決，并節(jié)約課堂時(shí)間，采用口頭討論也是為節(jié)約時(shí)間。

4．學(xué)生上傳圖片的要求。(1)上傳圖片必須是自己找的、自己拍的；(2)上傳的圖片需要標(biāo)注名稱和放大倍數(shù)；(3)教師批改后，學(xué)生必須修改錯(cuò)誤圖片或重新上傳正確圖片，修改圖片遵循前兩條；(4)其他：為了防止用他人圖片的現(xiàn)象，首先可以規(guī)定或調(diào)整上傳圖片的時(shí)間，例如必須在課堂上傳，其次制定并宣布處罰規(guī)定，例如只要發(fā)現(xiàn)一張不是學(xué)生在自己顯微鏡下拍的標(biāo)本圖片，該學(xué)生當(dāng)堂平常成績(jī)扣分或計(jì)為零分，只要發(fā)現(xiàn)圖片雷同或一樣者，相關(guān)學(xué)生當(dāng)堂平常成績(jī)扣分或計(jì)為零分。

5．平臺(tái)推廣的瓶頸。相對(duì)于之前，平臺(tái)的引入本身就增加了教師工作量，尤其是課后批改電子作業(yè)的工作量。教師課后批改電子作業(yè)包括三方面的工作：核對(duì)學(xué)生圖片、批注圖片、學(xué)生修改圖片后再次核對(duì)并批注。這三方面的工作量都比較大大量占用教師的課后時(shí)間，并隨著所帶學(xué)生人數(shù)的增加而增加。如何減少平臺(tái)工作量或者如何讓平臺(tái)不增加工作成為平臺(tái)推廣的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、解決方案的探索

1．教師課堂批閱。取消電子作業(yè)平臺(tái)，采取課堂解決的方式，即學(xué)生找到標(biāo)本后，拍照給老師確定之后學(xué)生做紙質(zhì)版作業(yè)，課后老師批改紙質(zhì)版作業(yè)。優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)確性可當(dāng)堂被確定，利于學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題，沒(méi)有課后批改電子作業(yè)的負(fù)擔(dān)。缺點(diǎn)：課堂工作量大，需要教師具有強(qiáng)的記憶力才可避免圖片舞弊，也無(wú)分享功能。

2．學(xué)生自主批改。為完善平臺(tái)便于其推廣，陸續(xù)組建了批改作業(yè)助理團(tuán)和教師助理，最終形成了1—2—4—X的管理模式。1是教師，2是2名教師助理，4是4名批改作業(yè)助理組成的批改作業(yè)助理團(tuán)，X是X名待被改作業(yè)的學(xué)生。(1)運(yùn)作流程。在課堂，教師負(fù)責(zé)2名教師助理的學(xué)習(xí)情況和標(biāo)本準(zhǔn)確性，2名教學(xué)助理負(fù)責(zé)4名批改作業(yè)助理的學(xué)習(xí)情況和標(biāo)本準(zhǔn)確性；在課后，4名批改作業(yè)助理負(fù)責(zé)批改24-26名學(xué)生的電子作業(yè)，再之后教師抽檢作業(yè)批改情況。(2)批改助理團(tuán)。每次實(shí)驗(yàn)課后，讓4名學(xué)生作為“批改助理”，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的圖片的批改工作，并督促錯(cuò)誤學(xué)生修改或重新上傳圖片。本著公平、公正的原則，批改助理每一次課可以按學(xué)號(hào)或座位號(hào)進(jìn)行輪換，保證每位學(xué)生都可以輪值到。為了保證學(xué)生的積極性和認(rèn)真度，制定獎(jiǎng)勵(lì)和處罰制度，例如給予兩次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)滿分，但是凡不認(rèn)真批改者，兩次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不計(jì)分或減分。(3)教師助理。為了保證批改助理能在課堂上掌握標(biāo)本內(nèi)容，并保證其批改標(biāo)本圖片的準(zhǔn)確性，在課堂上，選取1-2名認(rèn)圖速度快、準(zhǔn)確的學(xué)生作為教師助理，負(fù)責(zé)在下課前檢測(cè)批改助理的所拍標(biāo)本圖片的準(zhǔn)確度。選取方式采用競(jìng)爭(zhēng)上崗。為了保證學(xué)生的積極性和認(rèn)真度，給予實(shí)驗(yàn)課成績(jī)滿分的獎(jiǎng)勵(lì)，凡不認(rèn)真批改者，給予兩次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不計(jì)分或減分的處罰。(4)教師的角色。教師主要負(fù)責(zé)在課堂上檢查教師助理的掌握情況，課后采取抽檢批改的方式檢查教師助理和批改助理的工作情況。(5)其他。教師可以根據(jù)自身情況添加相關(guān)工作。例如：在流程中添加課堂集體互相審核。為了避免錯(cuò)誤確保準(zhǔn)確性，并起到復(fù)習(xí)的作用，可以定期在課堂上教師監(jiān)督下進(jìn)行集體互相審核。(6)優(yōu)點(diǎn)和不足。作業(yè)批改傳統(tǒng)方式原本就存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、形同虛設(shè)等缺陷[3]。相對(duì)而言，還權(quán)予生不僅有利于減少教師的課堂和課后工作量，而且可以促進(jìn)其知識(shí)的掌握和鞏固；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)+課后批改作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律；此外，可以相互監(jiān)督，避免圖片舞弊，并具有長(zhǎng)期分享和復(fù)習(xí)的功能。不足之處就是對(duì)于部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。

3．成效。在探索的3個(gè)臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)班84名學(xué)生中，92.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要用手機(jī)質(zhì)控形態(tài)實(shí)驗(yàn)課，88.9%的學(xué)生認(rèn)為目前的平臺(tái)完善。在11名第三方教師中，72.7%的教師認(rèn)為有必要用手機(jī)質(zhì)控形態(tài)實(shí)驗(yàn)課，63.6%的教師認(rèn)為平臺(tái)完善，其中42.9%的教師認(rèn)為較完善，57.1%的教師認(rèn)為完善。

三、平臺(tái)推廣展望

手機(jī)早已在大學(xué)生中得到普及。不僅各供應(yīng)商在校園有優(yōu)惠流量包，使學(xué)生上網(wǎng)流量費(fèi)用越來(lái)越便宜，而且越來(lái)越多的大學(xué)在校園內(nèi)鋪設(shè)了無(wú)線寬帶(WiFi)，免費(fèi)或適量低收費(fèi)供學(xué)生使用，這減輕或免除了學(xué)生使用平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，越來(lái)越多的教師已經(jīng)將手機(jī)作為教學(xué)工具應(yīng)用于日常教學(xué)之中。這些給平臺(tái)的推廣鋪平了道路，即平臺(tái)推廣已經(jīng)具備必備條件。在探索中，平臺(tái)的必要性和完善度得到大部分學(xué)生和第三方教師的認(rèn)可，這為平臺(tái)推廣提供了依據(jù)。而相對(duì)于學(xué)生，第三方教師對(duì)平臺(tái)的必要性和完善度的認(rèn)可并不高。從這點(diǎn)上看，未來(lái)平臺(tái)推廣的阻力依然可能主要來(lái)之教師。為了推廣平臺(tái)，下一步的工作重點(diǎn)可能主要是明確教師對(duì)形態(tài)實(shí)驗(yàn)課重要性的認(rèn)知和調(diào)查那些認(rèn)為沒(méi)有必要質(zhì)控形態(tài)實(shí)驗(yàn)課的教師的結(jié)論依據(jù)和深層次原因。解決這兩點(diǎn)將可能是平臺(tái)推廣的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)然，教無(wú)定法，質(zhì)控平臺(tái)并不是唯一解決學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)等問(wèn)題的方法。總體而言，平臺(tái)已經(jīng)具有推廣條件和具備推廣程度，故具有推廣前景。

教和學(xué)是一個(gè)事物的兩面。作業(yè)批改形式采用由學(xué)生為主的老師和學(xué)生共同完成的形式，可以避免作業(yè)批改傳統(tǒng)方式原本就存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、形同虛設(shè)等缺陷[3]，又可能有助于平臺(tái)的推廣。盡管在手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)推廣前需要完善的工作還有不少，但是隨著電子作業(yè)的完善和紙質(zhì)版作業(yè)取消，手機(jī)質(zhì)控平臺(tái)必將得到進(jìn)一步推廣。

[1]范志剛,李 斯,閻國(guó)鋼.在大學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建手機(jī)信息化教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013(11):42-43,96．

[2]范志剛,符懷藝,常彩紅,等.人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中手機(jī)應(yīng)用的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17(9):798-800.

[3]張 勇.作業(yè)批改方式變革:內(nèi)涵、價(jià)值與策略[J].課程教學(xué)研究,2015(8)17-21.

Apilotstudyondevelopingmobilequalitycontrolplatformforlabsessionsofmorphology

Fan Zhigang,Liang Pei,Lu Yajun,et al

(HainanMedicalCollege，Haikou571199，Hainan,China)

the increase in the workload of teachers after class is the biggest factor of the resistance in the promotion of mobile phone quality control platform for the lab sessions of morphology.The study focuses on the reduction of teachers’ workload by letting students mark their own homework.

experimental course；mobile phone；quality control；homework；

G434

A

1002-1701(2017)06-0025-02

2016-05

范志剛，男，碩士，副教授，主要從事病原生物學(xué)教學(xué)和研究工作。

海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(Hnjg2016-31)；海南醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目(HYP201501)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.013