鄧國勝

以學(xué)生想要的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)

鄧國勝

在高中語文閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放、有序的語文課程”“并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”的指導(dǎo)意見，采用了“產(chǎn)生式”語文閱讀教學(xué)策略：教什么、學(xué)什么，不再由教師設(shè)定，而是由學(xué)生自主進(jìn)行多樣選擇，使學(xué)習(xí)的權(quán)利真正回到學(xué)生手中。

“產(chǎn)生式”語文閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)思想就是以學(xué)生想要的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，它可以從以下三個(gè)方面來實(shí)施：

一、把學(xué)生當(dāng)“人”

不管何種教學(xué)方式，首先得把學(xué)生當(dāng)“人”。而要把學(xué)生當(dāng)“人”，需從以下四個(gè)方面落實(shí)：

1.教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)

教師和教材要走下神壇，把學(xué)生放在首位，教師教授教材要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，為學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待服務(wù)，以個(gè)體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的未來生存需要為落腳點(diǎn)。

2.教師要關(guān)注并尊重個(gè)體的差異性

教師要充分認(rèn)識(shí)到高中生在語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向，在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生的特長發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上，應(yīng)給個(gè)體學(xué)生足夠的自由；在目標(biāo)達(dá)成上，應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的前后變化為依據(jù)，采用縱向比較法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、障礙點(diǎn)，這樣，才能使每個(gè)學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)習(xí)有信心。

3.教師要變革學(xué)習(xí)方式

教什么，學(xué)什么，怎么學(xué)？由學(xué)生自主進(jìn)行多樣選擇。教師要做的，只是集中時(shí)間和精力考慮如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何激發(fā)學(xué)生積極持續(xù)的探究興趣；如何搭建優(yōu)質(zhì)高效的探究交流平臺(tái)。

4.教師要注重激勵(lì)

教師要立足學(xué)生的個(gè)體現(xiàn)狀，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中的情感態(tài)度、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的閃光點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，并及時(shí)給予熱情的肯定。

二、以問題和興趣為切入點(diǎn)

在語文閱讀教學(xué)中，既然學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不感興趣，那為何不放開讓學(xué)生自己依據(jù)個(gè)人閱讀遇到的問題或感興趣的地方來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性發(fā)展”。學(xué)生提出的問題和感興趣的地方必然是切合自己“原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求”的?！芭d趣是最好的老師”，興趣又產(chǎn)生問題，以問題和興趣為切入點(diǎn)，沿著這條線，獨(dú)立探索，合作探究，教師點(diǎn)撥。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、探究能力得到了提升，而且特長和個(gè)性也得到了發(fā)展。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。這不就是我們的期望嗎？

三、構(gòu)建閱讀模式

模式構(gòu)建的依據(jù)要適用所有文章，既能體現(xiàn)所有文章的共性，又得給學(xué)生個(gè)性的問題和興趣提供足夠的發(fā)展空間。這個(gè)模式就是解讀文章需要關(guān)注的四個(gè)方面：文本、作者、編者、讀者。

1.文本

從文體、內(nèi)容兩個(gè)角度來解讀文本。把握文體特征，就是把握文體規(guī)律。認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律，不僅能準(zhǔn)確抓住事物本質(zhì)。不同文體有不同的特征：小說、議論文有三要素；詩歌有意象、意境；戲劇有“矛盾沖突”；散文“形散神聚”，等等。文體規(guī)律不同，閱讀的側(cè)重點(diǎn)就不同，解讀的方法當(dāng)然就不一樣了；內(nèi)容方面，要明確說了什么，怎么說的，說的怎么樣，這就需要篩選、概括文本信息，分析詞句段篇題目及之間的關(guān)系，并對(duì)此進(jìn)行梳理、整合、歸納。這是學(xué)生與文本展開對(duì)話的基礎(chǔ)，也是全體學(xué)生必須完成的共同目標(biāo)。

2.作者

選擇什么樣的文體，表述什么內(nèi)容，用什么方法，寫作意圖是什么，及它們之間的聯(lián)系又是什么，只有理清了這些，才能領(lǐng)略到作者的匠心所在，才能看到文本背后還站著一個(gè)有血有肉的作者，才能感悟到文本的藝術(shù)魅力，這是深入理解文本的必然要求，需要學(xué)生在個(gè)體探究的基礎(chǔ)上，參與合作，屬于發(fā)展目標(biāo)。

3.編者

為何要將此文選入教材？放在此處的深意是什么？編排順序有何講究？只有明確了編者的編寫意圖，才能明白文本在這個(gè)單元、這本書中的地位和作用，才能明確編寫體系、知識(shí)體系。這需要學(xué)生以聯(lián)系的眼光，胸懷全局，運(yùn)用比較法和歸納法，學(xué)會(huì)同中求異、異中求同，探究出文本、文體、文風(fēng)、寫作、表現(xiàn)等方面的一般規(guī)律或個(gè)性特色，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用演繹法，將探究的成果遷移到自己的閱讀寫作實(shí)踐中。

4.讀者

通過閱讀與思考，聯(lián)系生活實(shí)際、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，這是閱讀文本的核心和促進(jìn)特長、個(gè)性發(fā)展的價(jià)值所在，也是為學(xué)生善于傾聽、敢于表達(dá)、樂于與老師同學(xué)激情交流而搭建的平臺(tái)。既屬于共同目標(biāo)，又屬于個(gè)體目標(biāo)。

“產(chǎn)生式”語文閱讀教學(xué)策略凸顯了學(xué)生的“主人”地位，以學(xué)生的問題和興趣為經(jīng)，以文本、作者、編者、讀者為緯，為學(xué)生繪制成“點(diǎn)——線——面——體”思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)模式，按照認(rèn)知規(guī)律，由少到多，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行多層面解讀，也為不同閱讀水平的學(xué)生提供了不同的發(fā)展層級(jí)，既照顧了個(gè)體學(xué)生，又覆蓋了全體學(xué)生，形成了富有彈性的實(shí)施機(jī)制。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高中語文產(chǎn)生式閱讀教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：GS［2016］GHB1669）的階段性研究成果〕

★作者單位：甘肅慶陽市第六中學(xué)。