李 燕

高職教育專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策分析

李 燕

專業(yè)文化建設(shè)是以專業(yè)特征為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維方式、行為方式、價(jià)值觀念和精神狀態(tài)起到教化作用，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體要求。高等職業(yè)院校的專業(yè)文化建設(shè)作為一項(xiàng)提高高職學(xué)校辦學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)，在推動(dòng)專業(yè)文化建設(shè)方面起著巨大的作用，具有一定的特殊性?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校的專業(yè)文化建設(shè)還存在諸多問題，抓住高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立綜合課程體系，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，改革評(píng)價(jià)體系等幾大核心要素，是加強(qiáng)高職院校專業(yè)文化建設(shè)的有效途徑。

高職教育；專業(yè)文化建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

高職教育作為一種特殊的高等教育，是職業(yè)教育發(fā)展的高級(jí)階段，主要以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)人才為目的。[1]高職教育中專業(yè)的設(shè)置要結(jié)合高職文化特色，其一切活動(dòng)都以提高學(xué)生職業(yè)技能，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)。在高職院校中，專業(yè)建設(shè)是提高其辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，它的高度直接決定專業(yè)建設(shè)的高度，對(duì)高職院校而言，專業(yè)建設(shè)的好壞與學(xué)校的招生和學(xué)生的就業(yè)有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，直接影響到高職院校生存和發(fā)展的全局。從我國高職教育近十幾年的發(fā)展中可以看出，高職院校在專業(yè)文化建設(shè)這塊還存在一定的缺陷，對(duì)其發(fā)展缺乏足夠的重視。這就要求高職院校在當(dāng)前由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，把加強(qiáng)高職院校專業(yè)文化建設(shè)作為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略目標(biāo)，專業(yè)文化建設(shè)必須得到加強(qiáng)，這顯然已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校建設(shè)過程中不可回避的一個(gè)重要課題。

一、高職教育專業(yè)文化建設(shè)

（一）專業(yè)文化的內(nèi)涵

1.由組織內(nèi)專業(yè)成員共同創(chuàng)造。專業(yè)文化作為高職院校某一特定專業(yè)的文化，其文化建設(shè)是由該專門領(lǐng)域師生在長期的工作、學(xué)習(xí)和生活中，圍繞專業(yè)發(fā)展理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷積累、提煉和創(chuàng)造出來的。[2]傾盡師生的畢生精力，雖然在此過程中也同樣借助一定的外力輔助作用，但是追其根本，專業(yè)文化的創(chuàng)造是該領(lǐng)域成員努力勞動(dòng)的成果。

2.為一定的專業(yè)成員服務(wù)。專業(yè)文化作為一種組織文化，一般在專業(yè)的生存和發(fā)展中得以形成。這種關(guān)系一旦確立，便會(huì)得到專業(yè)成員的普遍認(rèn)同并成為專業(yè)人員所共同遵循的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則，成員根據(jù)其價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則促進(jìn)其自我發(fā)展與自我反省。

3.由眾多從業(yè)主體在其專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中所形成的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。專業(yè)文化既具有融合性，又存在一定的差異性，其教育從以掌握知識(shí)和技能為目標(biāo)到多要素目標(biāo)的發(fā)展統(tǒng)一，體現(xiàn)了專業(yè)文化建設(shè)與教育創(chuàng)新的特征。根據(jù)國家出臺(tái)的有關(guān)素質(zhì)教育的決定，要想全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的總體方針與要求，在教育教學(xué)過程中，其專業(yè)文化教育就必須充分挖掘各專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)藏的各種理論知識(shí)和應(yīng)用價(jià)值，在人才培養(yǎng)過程中，把傳授知識(shí)與提高素質(zhì)相互統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激活學(xué)生的內(nèi)在潛能與能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

由此可見，專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)領(lǐng)域核心人員圍繞專業(yè)發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在長期的教育實(shí)踐中自主形成的、并被全體成員普遍認(rèn)同、進(jìn)而服務(wù)于師生全面發(fā)展的共同價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，能夠促進(jìn)專業(yè)建設(shè)步伐，提升教師師德，促使學(xué)生熱愛其所學(xué)專業(yè)，并對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（二）高職院校專業(yè)設(shè)置的要求

1.必須反映高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職院校教育區(qū)別于學(xué)科教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)于行業(yè)以及崗位來建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)適用于社會(huì)的高素質(zhì)技能型人才，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。因?yàn)樯鐣?huì)是不斷向前發(fā)展的，因此我們?cè)诮缍ǜ呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮其人才層次的高等性與知識(shí)能力的職業(yè)性、將人才培養(yǎng)定位于高等應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才之中。使學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)職業(yè)性質(zhì)、教育過程與職業(yè)活動(dòng)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系合理充分地顯現(xiàn)出來。

2.應(yīng)該具備可持續(xù)性發(fā)展的特點(diǎn)。在高職院校的發(fā)展過程中，應(yīng)考慮社會(huì)發(fā)展步伐，并基于新職教體系建設(shè)情況，持續(xù)進(jìn)行高職教育專業(yè)文化的建設(shè)，不斷提升專業(yè)知識(shí)層次，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，為專業(yè)建設(shè)注入動(dòng)力，為高職院校在市場競爭中提供中間力量，只有這樣，高職教育專業(yè)文化的建設(shè)才能健康有序的進(jìn)行。

3.需要相關(guān)企業(yè)的參與與支持。學(xué)校應(yīng)誠邀企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人員或管理精英，在管理、技術(shù)以及營銷等方面為高職院校出謀劃策，為學(xué)校師生答疑解惑，并選擇一部分符合崗位要求的優(yōu)秀學(xué)生去企業(yè)見習(xí)，注重來自企業(yè)的反饋信息系統(tǒng)，在專業(yè)文化建設(shè)中合理分配理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的比例。

二、高職院校專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)文化建設(shè)的表面化

目前，由于我國高等職業(yè)院校教普通院校來說，其辦學(xué)時(shí)間短，發(fā)展系統(tǒng)不全面，專業(yè)文化建設(shè)尚未進(jìn)入大部分學(xué)校的辦學(xué)視野，再加之理論界對(duì)專業(yè)文化建設(shè)的關(guān)注度低，使得專業(yè)文化建設(shè)從理論到實(shí)踐都缺乏一定的共識(shí)。例如，在實(shí)踐過程中，一些高職院校想當(dāng)然的把貼在教室里的一些職業(yè)操作規(guī)程及警句等同于專業(yè)文化建設(shè)；還有的院校甚至將一些西方的職業(yè)發(fā)展理念原封不動(dòng)的照搬照抄過來進(jìn)行實(shí)踐，這種類型的專業(yè)文化建設(shè)過于簡單化，這樣的建設(shè)的事實(shí)上是對(duì)專業(yè)文化理念認(rèn)識(shí)的縮減化，沒有真正的從人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容出發(fā)。這種缺少精神支撐和理念引導(dǎo)的專業(yè)文化建設(shè)必須是我們應(yīng)該著力避免的文化誤區(qū)。

（二）混淆專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主

有的高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述中，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述成“高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才”“應(yīng)用管理型高等技術(shù)專業(yè)人才”“復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才”等。可見，這些院校對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有形成準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)，混淆了這幾者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在課程與教學(xué)這塊，大部分高職院校的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)基本上是一個(gè)班級(jí)實(shí)行一種課程安排，學(xué)生選修課程的范圍受到極大限制，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的有效完成受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地等的限制。多數(shù)高職院校還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教材選用名牌學(xué)校的理論內(nèi)容很深的版本，基礎(chǔ)理論課的課時(shí)量相當(dāng)大，“傻學(xué)傻用”的教學(xué)思想在學(xué)校的管理層和教師中占有很重的比例。[3]課程建設(shè)和教學(xué)仍然實(shí)行傳統(tǒng)的模式，師資不適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，基本上是以傳統(tǒng)課程教學(xué)類型的教師為主，而具有行業(yè)背景知識(shí)和相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量少之又少。

（三）過分追求功利性

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職教院校尚未從傳統(tǒng)的招生觀念中解脫出來，盲目擴(kuò)招、盲目迎合社會(huì)上學(xué)生及家長對(duì)未來就業(yè)舒適性追求的心理，在辦學(xué)過程中不惜違背教育教學(xué)規(guī)律，憑自身意愿設(shè)置所謂的“熱門”專業(yè)。在學(xué)校建設(shè)過程中，過分追求功利性，缺乏對(duì)人才市場的準(zhǔn)確分析和判斷，甚至部分院校在短時(shí)間功利主義思想的趨使下，不顧現(xiàn)有師資、實(shí)驗(yàn)條件等是否完善，大規(guī)模設(shè)置能夠快速盈利的專業(yè)，有些學(xué)校幾乎年年換專業(yè)，但教學(xué)內(nèi)容卻還是“老一套”，導(dǎo)致有些高職的學(xué)生“理論聽不懂，學(xué)習(xí)無興趣，實(shí)踐動(dòng)不了手”的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生的就業(yè)，最終使社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育的偏見日趨增大，不利于高職院校專業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展。

（四）能體現(xiàn)職教特色的課程開發(fā)模式尚未形成

目前，高職院校中課程開發(fā)方法與模式雖然層出不窮，但真正能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)模式并未形成，幾乎所有課程開發(fā)都還刻有明顯的“經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)模式”烙印，依然照本宣科，在課程開發(fā)中，潛意識(shí)里默認(rèn)了某種已延續(xù)多年的課程結(jié)構(gòu)與間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。[4]這使得高職院校的課程范圍逐漸窄化，進(jìn)一步導(dǎo)致高等職業(yè)教育難以體現(xiàn)出自己的專業(yè)文化特色。因此，在課程開發(fā)過程中，高職院校應(yīng)該站在新的課程開發(fā)高度去審視整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，標(biāo)新立異，打破固有的課程范式，開拓創(chuàng)新最新的課程范型。

三、高職院校專業(yè)文化建設(shè)的具體措施

（一）提高專業(yè)文化建設(shè)的自覺意識(shí)

當(dāng)前，我國大部分的高職院校在專業(yè)建設(shè)中普遍存在“文化休克”的現(xiàn)象，專業(yè)文化概念模糊，對(duì)專業(yè)文化的建設(shè)還未能形成清晰的認(rèn)識(shí)，在一定程度上忽視了專業(yè)文化建設(shè)對(duì)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要性。因此，要加強(qiáng)高職教育專業(yè)文化的建設(shè)，首要的任務(wù)就是使各高職院校提高文化自覺意識(shí)，讓其深刻地認(rèn)識(shí)到專業(yè)文化所擁有的潛在價(jià)值與重要地位。這就要求在文化建設(shè)過程中，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與管理層應(yīng)樹立起對(duì)專業(yè)文化建設(shè)重要性的全面認(rèn)識(shí)，將專業(yè)文化建設(shè)提到高職教育辦學(xué)的重要議程上來，通過師生之間共同的學(xué)習(xí)交流，加深一系列理念宣傳，來強(qiáng)化其專業(yè)文化意識(shí)。其次，高職院校專業(yè)文化負(fù)責(zé)人在文化建設(shè)過程中應(yīng)對(duì)專業(yè)文化的重要地位有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的把握，尤其要重視自身的可持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展。最后，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)擁有較強(qiáng)能力的教師主動(dòng)研究相關(guān)專業(yè)文化建設(shè)的理論知識(shí)，在學(xué)校管理方式、制度建設(shè)以及隊(duì)伍建設(shè)等方面提供一套行之有效的理論支撐體系，這對(duì)提高專業(yè)文化建設(shè)的自覺意識(shí)有重要作用。[5]

（二）建立綜合課程體系

高職院校應(yīng)緊緊地圍繞職業(yè)能力建立綜合課程體系，使專業(yè)知識(shí)與綜合課程有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)創(chuàng)新性與復(fù)合型人才。在課程體系建構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)分析職業(yè)崗位工作能力，把握所設(shè)專業(yè)的人才需求，進(jìn)而建構(gòu)課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。學(xué)校盡量做到在設(shè)置專業(yè)性選修課的基礎(chǔ)上拓展職業(yè)能力，公共課的講解應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持夠用和必需的原則，重點(diǎn)體現(xiàn)知識(shí)性和應(yīng)用性的作用，重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的廣泛性、融合性和實(shí)用性，將學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)與技能逐次分解成為若干個(gè)既相互連接又具備各自特色的學(xué)習(xí)單元，通過一定時(shí)間的有效學(xué)習(xí)建立起與知識(shí)學(xué)科體系不同的模塊化綜合課程體系，以便更加清楚所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，進(jìn)而感性地認(rèn)知專業(yè)，讓學(xué)生由學(xué)校課程逐漸步入社會(huì)課堂，形成一定的銜接作用。

（三）推進(jìn)校企合作發(fā)展，營造企業(yè)文化氛圍

高職教育專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要組成部分，校企合作可以使校企雙方的實(shí)踐資源得到充分利用，為人才培養(yǎng)服務(wù)。高職教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)圍繞著企業(yè)的實(shí)際崗位職業(yè)技能制定，所以應(yīng)當(dāng)以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生完成就業(yè)為目的。從學(xué)生入學(xué)初期，應(yīng)多次將其帶到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由企業(yè)人員介紹企業(yè)狀況，并在一段時(shí)間里分別到不同的生產(chǎn)車間參與實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)踐企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)管理和與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能知識(shí)，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)室，可以再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，使學(xué)生較好地體驗(yàn)企業(yè)文化氛圍。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，教師通過在實(shí)訓(xùn)間給學(xué)生懸掛各種不同崗位的工作流程圖，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作。其次，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，還可以借助各種互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)不懂的一些專業(yè)知識(shí)進(jìn)行寬范圍的搜尋與查找，得到自己想獲得的文化知識(shí)。同時(shí)，要提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果，需建立與之對(duì)應(yīng)的工作室及校外實(shí)訓(xùn)基地等一系列管理規(guī)章制度，修訂完整規(guī)范的各實(shí)踐課課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。在實(shí)訓(xùn)過程中，以校企共建工作室為中心，實(shí)訓(xùn)教師按照學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行明確的崗位分工，并按照工作流程共同完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，這在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生感受本專業(yè)日新月異的變化與發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)人員的自豪感與責(zé)任感，同時(shí)，了解不同企業(yè)的崗位要求，畢業(yè)之前安排好入職計(jì)劃，以便在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)的管理理念與方法，較好地勝任崗位工作。

通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室文化的建設(shè)，逐步確立以“自主、探究、合作”為特征，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（四）培養(yǎng)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平

高職院校師資的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“雙師型”教師。教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)共同構(gòu)成了教師的專業(yè)技能。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技進(jìn)一步創(chuàng)新，高職院校的教學(xué)條件較以前相比得到顯著的提高，現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)也越來越多地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)要求學(xué)校教師必須具備使用和開發(fā)新的教學(xué)資源的能力，而這一切與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用是密不可分的。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教師的教學(xué)工作已越來越離不開電腦的使用。課前，他們需要利用電腦備課，查閱和下載網(wǎng)上資源和信息，制作多媒體課件；在課堂上，要能夠進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作和簡單的維護(hù)；課后，他們要能運(yùn)用各種實(shí)用軟件進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教學(xué)評(píng)估和撰寫工作報(bào)告。此外，還需要具有網(wǎng)頁制作的技能，開設(shè)師生或與其他教師進(jìn)行交流的博客等?？v觀高職院校，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的把握還遠(yuǎn)不夠令人滿意，有些學(xué)生甚至連利用電腦進(jìn)行圖文編輯都不會(huì)，這就對(duì)高職院校教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平提出了新的要求。[6]

（五）改革評(píng)價(jià)體系

學(xué)校專業(yè)建設(shè)應(yīng)該牢固地樹立起質(zhì)量意識(shí)和全面發(fā)展的質(zhì)量觀，同時(shí)，建立完善的教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，堅(jiān)持嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全方位、全過程對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控與考核。[7]以商務(wù)英語專業(yè)為例，改革評(píng)價(jià)體系。（1）要改革由過去重結(jié)果向重過程方向轉(zhuǎn)變。增加學(xué)生平時(shí)成績考核在其總成績中所占的比重；教師在平時(shí)測試過程中應(yīng)采取筆試、口語測試、布置定期小論文作業(yè)以及通過現(xiàn)場操作教學(xué)等方法來測試學(xué)生的技能水平展示，在高職院校中形成靈活多樣的考試形式。（2）商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)組織過程當(dāng)中，應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以“語言能力+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”做為基本知識(shí)框架來制定一系列考試范圍，并客觀、準(zhǔn)確地記錄反映教學(xué)過程的教學(xué)進(jìn)度表、學(xué)生考勤表以及學(xué)生成績登記表等；并建立校企聯(lián)合評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)估的有效性，引進(jìn)相關(guān)企業(yè)的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。

四、結(jié)語

高職院校專業(yè)文化教育的建設(shè)需要從提高學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的自覺意識(shí)、建立綜合課程體系、推進(jìn)校企合作發(fā)展、營造企業(yè)文化氛圍、培養(yǎng)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平和改革評(píng)價(jià)體系等方面著眼。高職院校的專業(yè)文化建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，在建設(shè)中被賦予了更多的職業(yè)元素，重點(diǎn)應(yīng)注重其內(nèi)涵建設(shè)和開放性合作這兩方面。只有如此，才能夠增強(qiáng)高職院校的核心競爭優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)踐教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，真正地為社會(huì)培養(yǎng)大量綜合素質(zhì)和能力都比較強(qiáng)的教育工作者。

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李燕，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃c職業(yè)教育。

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1674-7747（2017）28-0056-04

[責(zé)任編輯 徐 晶]