沈 浮

集流成海 滴水穿石
——聾校普高開展經典閱讀的策略探析

沈 浮

聾生到普高階段，其知識儲備日漸豐富，綜合能力已經有很大提高，具備開展經典閱讀的基礎。此階段，由淺入深、循序漸進地引導學生進行經典閱讀，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠更好地提升學生文化素養(yǎng)，提升其發(fā)展閾限。同時，還能在過程中發(fā)現(xiàn)特長生，引導其向文學、國學研究方向發(fā)展，拓展聾生畢業(yè)后的發(fā)展方向。而從長遠來看，聾生對國學經典作品的閱讀能夠幫助聾生更好地實現(xiàn)自己的人生價值，更好地融入社會。

那么，在實際教學工作中，經典閱讀的現(xiàn)狀如何？開展經典閱讀應該從哪些方面入手？主要方法有哪些？實踐成果又如何呢？本文將一一進行分析論述。

一、經典閱讀的概念及內涵

筆者認為，經典閱讀，即指對歷史及國學著作等先賢著作進行有針對性的閱讀，它區(qū)別于龐雜、廣泛的課外閱讀，其客體讀本的層次、內容、思想價值更高，對學生世界觀、人生觀、價值觀產生更積極的影響。經典閱讀，是注重積累的，有目的的引導式閱讀。

經典作品，注重對經典歷史事件、歷史人物的描摹與刻畫；對人生智慧、行為準則的解讀和剖析。閱讀這類作品，既要循序漸進，又要求個性化的解讀和分析。從某種意義上來講，經典閱讀是一種增效工具，它既能夠豐富閱讀者的知識，又能夠使得閱讀者的行為能力和水平得到不斷提高。

二、聾生經典閱讀的現(xiàn)狀分析

1.聾生經典閱讀的現(xiàn)狀

筆者設定隨機問卷調查，了解本校普高一年級學生的經典閱讀情況。分析如下：92.1%的學生，在是否有閱讀習慣的選項中選擇了“是”；在閱讀數量統(tǒng)計欄目，在閱讀興趣選項中，65.7%的學生選擇了枯燥，只有16.9%的學生選擇感興趣，而17.4%的學生選擇一般；在筆者專門列出的15本經典書籍中，只有13.8%的學生選擇的閱讀數量超過5本；在閱讀程度選項中，63.4%的學生選擇了“翻翻而已”，14.6%的學生選擇“完整讀過”，12.8%的學生選擇“讀過超過一遍”，9.2%的學生選擇“認真讀過并做筆記”；在閱讀方式上，84.3%的學生選擇在手機或平板電腦上閱讀書籍，只有15.7%的學生選擇到學校閱覽室定期借閱書籍。

2.經典閱讀現(xiàn)狀的主客觀原因分析

造成聾生經典閱讀水平普遍不高的原因很多，概括來講，主要有主客觀兩個方面的原因。

主觀方面，興趣缺失是主因。聾生因為聽力缺失，對平面化的文字讀本沒有真切的體驗，而對動態(tài)信息媒介的接受程度卻比較高，很多聾生將課業(yè)外時間都交給了IPAD、手機，他們觀看的內容多以影音作品為主。另外，現(xiàn)代社會，外界的誘惑很多，電子游戲，各種交友軟件已經讓聾生們樂此不疲，對閱讀經典書籍已經提不起太大興趣。其次，對經典書籍的內容缺乏了解，對其價值了解不透，也是經典讀物被忽略的重要原因。經典書目有的因為年代久遠，有的因為和聾生的生活較遠，再加上聾生自身的知識儲備遠遠不能達到讀懂經典的程度，很多聾生對閱讀經典讀物感到枯燥、乏味，甚至排斥。第三，聾生無論是先天還是后天缺陷，由于缺乏健聽人的系統(tǒng)教育，其學習偏重聾人專業(yè)知識和技能，對經典作品的閱讀幾乎只是一筆帶過或者僅僅作為課外讀物，往往被聾校師生忽略。

客觀方面，筆者認為，主要原因無外乎閱讀設施、課業(yè)計劃兩個方面的原因。目前，聾校雖然設有閱覽室或小型圖書館，但其規(guī)模和書目數量及種類遠不及專業(yè)圖書館和高校圖書館，館藏圖書數量有限。另外一方面，圖書館在選擇圖書種類上更偏重于特殊教育專業(yè)的書籍，而其他方面的書籍則相對較少，經典著作在圖書館藏書總量中的比例也偏低。此外，課堂教學方面，教師缺乏對閱讀經典著作的引導，除正常的專業(yè)技能教學和基礎學科知識教學外，閱讀課程的比例較低，相應聾生在課堂中獲得的閱讀機會較少。

針對主客觀方面存在的問題，作為聾校語文學科的教育工作者，應該主動尋找合適的切入點，開展積極有效的經典閱讀教育和普及工作。

三、開展聾生經典閱讀的建議和辦法

聽力障礙和語言障礙，使得聾生不能像健聽人一樣通過聲音、視頻的方式接收信息，這對他們閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，及閱讀能力的培養(yǎng)都有很大的制約作用。所以，只有采用科學的方式方法，從主客觀兩個方面入手，才能幫助他們克服障礙，進而推進經典閱讀的普及工作。

1.班級增設國學經典圖書書架，動員家長做好經典閱讀的養(yǎng)成教育

在班級中，要增設專門的書架，擺放國學經典書籍。在班級中設置“經典圖書管理員”，負責登記學生取閱的情況，教師通過登記掌握整個班級經典閱讀的情況，并及時加以跟蹤講評，利用晨間談話或下午第一節(jié)課課前5分鐘，讓學生匯報前一天或當天閱讀的內容，在班級中形成閱讀的風氣。同時，教師要取得家長的配合，讓家長根據班級的任務和孩子的興趣購買相應的經典讀物。當然，如果能做通家長的工作，請家長抽出時間陪同孩子閱讀，這不但對于幫助孩子養(yǎng)成閱讀經典讀物的習慣有很大幫助，還能提高閱讀的效率。

2.校內開展“經典閱讀PK”

在校內，校方還要組織有針對性的經典閱讀普及活動，以班級為單位，每學期規(guī)定一定數量的必讀經典書目，如文學名著《紅樓夢》《三國演義》《文化苦旅》《心有歡喜過生活》《平凡的世界》，定期組織經典閱讀競賽，并設立相應的獎勵，鼓勵聾生參與。如“經典閱讀讀后感大賽”“經典書本內容我知道”“經典書本中的人物”“經典書籍故事”等，樹立聾生的榮譽感，激發(fā)其閱讀興趣。榮譽感的樹立，也是激發(fā)聾生閱讀興趣的有效途徑，并能夠在聾生群體中形成良好的閱讀氛圍，彼此帶動，共同提升。

3.教師夯實經典閱讀功底，開設名家名作的專題閱讀課

作為聾校語文教師，需要有深厚的人文積淀和知識儲備，主動閱讀和鉆研經典國學、歷史著作，對著作要做到深入的了解和領會，并形成獨到的見解，不僅要讀過，還要讀好、讀精、讀透。在學生閱讀過程中，教師要以身作則，與學生共同閱讀，并與學生交流、分享各自的閱讀心得，有了教師的參與，對促進學生的閱讀興趣很大的幫助。在日常教學中，教師還要組織專門的名家名著閱讀課，課上教師要根據學生的閱讀興趣，讓學生大膽的表達自己的想法。教師對出色的想法予以表揚和鼓勵，更會激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.量化考核，建設專門機構，形成經典閱讀長效監(jiān)控機制

筆者認為，開展經典閱讀，不僅需要物質精神層面的激勵，還需要一定的監(jiān)管機制輔助和相應校內組織機構的搭建。

主要包括：第一、閱讀書目和閱讀量監(jiān)控（各個學年段的閱讀要做一定的區(qū)分，考慮到普高階段的課業(yè)量和升學、就業(yè)等事宜，閱讀量和閱讀書目都要有所區(qū)別）；閱讀水平要計入成績考核評估（校方要就將學生的閱讀水平和閱讀量等計入月、期中、期末的成績考核之中，以計分的形式反饋到學生的成績中）；第二、經典閱讀管理及研發(fā)組織的建立（校方組織優(yōu)秀教師成立調研組或研究組，進行實時調研，根據學生情況制定專門的調研問卷，并根據不同期、不同屆學生的綜合素質，擬定相應的閱讀發(fā)展規(guī)劃和辦法，并組織在校內的實施工作）；第三、經典閱讀發(fā)展組織的籌建（在班級的基礎上組織以學生為核心成員，以班主任、語文教師和當地知名作家、殘聯(lián)等為顧問的閱讀組織。閱讀協(xié)會會長由學生擔當，定期開展內部交流和外部交流活動，交流閱讀心得。可由顧問牽頭，在校內外組織相應的講座，分享大師名家對經典著作的心得體會并邀請家長參加）。

通過對閱讀書目和閱讀量的科學監(jiān)控，加之專門的閱讀管理和研發(fā)組織以及以學生為主體的閱讀組織的建立，可以形成激勵閱讀的長效機制，激勵與管控并存，研發(fā)與實踐相輔相成，整體經典閱讀的推廣工作勢必水到渠成。

四、聾生高中階段開展經典閱讀的效果

以筆者所在聾人學校為例，以班級為單位，開展經典閱讀普及工作之后，名家名著閱讀課已經成為除活動課之外，最受學生歡迎的選修課，在本市舉辦的“品味書香，閱讀經典”競賽中，已有多名學生的作品獲獎。整體來看，開展經典閱讀所帶來的效果比較明顯，很多聾生都已經成為班級書架區(qū)的常客，約20%的學生月均閱讀量達到了5本以上，對閱讀感興趣的學生比例也從先前的16.9%提升到42.2%。在閱讀程度選項中，只有15.5%的學生選擇了“翻翻而已”，36.8%的學生選擇“完整讀過”，30.6%的學生選擇“讀過超過一遍”，17.1%的學生選擇“認真讀過并做筆記”。

對比前文數據，我們可以看出，僅僅半學期，班級內部閱讀氛圍和整體閱讀水平都有了顯著的提高。其他方面則表現(xiàn)為學生知識飽和度的提升，很多聾生通過閱讀找到了解決自身問題的途徑，在同教師和同學的互動中，也表現(xiàn)得更加知禮。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，聾生經典閱讀工作的開展，并非一日之功。面對如今高速發(fā)展的社會，信息呈幾何級數的增長態(tài)勢，更要求教師要去粗取精，遴選最適合聾生閱讀的經典讀物，幫助他們捧起書本，遨游在知識的海洋。讓聾生通過閱讀經典讀物，汲取先輩的經驗和精華思想，幫助他們更好地面對社會，面對未來的生活。相信在廣大聾校教師的努力下，會有越來越多的聾生愛上經典閱讀，走進知識的寶庫，通過不斷的積累，提升自己的素養(yǎng)，展現(xiàn)聾人的風采風貌。

★作者單位：杭州市聾人學校。