唐科升

材料作文自評自改模式摭談

唐科升

導學課堂，是以學案為載體，導學為方法、教師為主導、學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。自評自改是作文眾多評改方式的一種，是通過“學生自學——教師點撥——探究交流——鞏固評價”這一流程轉(zhuǎn)變教師的作文評改的觀念和方式，轉(zhuǎn)變學生依賴的學習方式，優(yōu)化課堂模式，提高學生學習效率。

自評自改，是寫作的延續(xù)，是寫作過程中不可或缺的一環(huán)。作為語文老師，我們要教會學生修改自己的作文，加強學生自評自改作文的指導和訓練，讓學生清楚看到自己作文的不足。學生平時經(jīng)過作文自評自改訓練，考試寫作時就能防微杜漸，有效提高考場作文的水平。

怎樣指導學生對作文進行自評自改，需要老師給出途徑和方法，讓學生有“法”可依。這樣，學生通過自評自改作文的訓練就會在考場作文時懂得怎樣寫作才能句句拿分。

下面以材料作文為例，談?wù)勎移綍r在導學課堂上訓練學生對材料作文自評自改的做法。

第一步，先讓學生明確考場作文的評分標準。

一等（2 0～16分）基礎(chǔ)等級（內(nèi)容）2 0分基礎(chǔ)等級（表達）2 0分發(fā)展等級（特征）2 0分二等(15～11分）符合題意4分中心突出4分內(nèi)容充實4分思想健康4分感情真摯4分符合文體要求5分結(jié)構(gòu)嚴謹5分語言流暢5分字跡工整5分深刻5分豐富5分有文采5分有創(chuàng)意5分三等（10～6分）符合題意3分中心明確3分內(nèi)容較充實3分思想健康3分感情真實3分符合文體要求4分結(jié)構(gòu)完整4分語言通順4分字跡清楚4分較深刻4分較豐富4分較有文采4分較有創(chuàng)意4分四等（5～0分）基本符合題意2分中心基本明確2分內(nèi)容單薄2分思想基本健康2分感情基本真實2分基本符合文體要求3分結(jié)構(gòu)基本完整3分語言基本通順3分字跡基本清楚3分略顯深刻3分略顯豐富3分略有文采3分略有創(chuàng)意3分偏離題意1分中心不明確1分內(nèi)容不當1分思想不健康1分感情虛假1分不符合文體要求1分結(jié)構(gòu)混亂1分語言不通順語病多1分字跡潦草難辨1分個別語句有深意1分個別例子較好1分個別語句較精彩1分個別地方有新1分

高考作文在基本切題的前提下，達到“三基本”（中心基本明確，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順）要求的，切入分一般為42分。在此基礎(chǔ)上，評卷老師只要發(fā)現(xiàn)有亮點，就會將分數(shù)上浮。

根據(jù)多年高考評卷經(jīng)驗得出大致的作文評分等級及賦分：一類文：48－60分，二類文：43－47分，三類文：36－42分，四類文：25－35分，五類文：25分以下。

高考作文的評價思路可以歸結(jié)為四個鼓勵。一是鼓勵學生抒真情、寫實感；二是鼓勵學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，通過獨立思考寫出有思想深度的作文；三是鼓勵內(nèi)容和形式的創(chuàng)新；四是鼓勵百花齊放，各種文體、各類文風兼容，并在此前提下反對華而不實的文風。

一般而言，考生使用最多的文體是議論性文體，其次為記敘性文體。這兩類文體的評價標準有明顯的不同，所以“評分細則”分別制定了切實的標準。議論性文體評價的關(guān)鍵內(nèi)容是“思想性、獨特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨特性和感染力”。

基于以上考場作文的隱性要求，老師制定富有針對性的學生自評自改方案。

第二步，讓學生清楚一篇材料作文自評自改的關(guān)鍵點。

常規(guī)要求（15分）專項要求（45分）錯別字（4分）標題（2分）文面（3分）標點（2分）字數(shù)（4分）總分（6 0分）觀點（10分）分論點（分角度）（10分）每層圍繞材料（10分）相關(guān)例子（7分）聯(lián)接詞（8分）

作文出了分數(shù)，就發(fā)給學生進行自評自改。學生自評自改前，老師給出自評自改的關(guān)鍵點，讓學生依點打分，合成總分，并用不同紅色符號畫出作文的觀點句、分論點（或角度）、每層材料、相關(guān)例子、分析說理的聯(lián)接詞。學生經(jīng)過對作文的初步處理就可以清楚看到自己作文的不足，如作文結(jié)構(gòu)是否完整，思路是否清晰，內(nèi)容是否扣題，說理是否連貫充分，論述是否深刻有力。之后，再叫學生依點按要求修改，完成作文升格。

材料作文自評自改的要求如下：

1.標題：從材料中找出關(guān)鍵詞、句或核心內(nèi)容，并根據(jù)材料的核心精神，遣詞造句，最好是中心論點的濃縮。

2.引材料（開頭）：精簡、壓縮材料＋簡單分析材料＋中心論點（開門見山地表明自己的觀點）。

3.析原因：分論點（或角度）＋圍繞觀點和材料（可結(jié)合相似或相反的例子）展開議論（可夾敘夾議，也可先敘后議）（正面或反面）＋小結(jié)（點分論點或角度）。

4.說影響：聯(lián)系當今社會相似或相反的現(xiàn)象與材料作比較分析（也可結(jié)合自己或身邊的現(xiàn)象）。

5.談辦法（結(jié)尾）：提出解決問題的途徑和辦法＋總結(jié)全文（可以將上文的角度或分論點壓縮成一個句子作小結(jié)＋回扣題中材料的內(nèi)容和中心論點）。

第三步，詳改作文，學寫批語。

指導學生根據(jù)材料作文自評自改的關(guān)鍵點和要求用紅筆逐一詳改作文并寫批語，批語分為眉批、旁批和總批。批語需做到四要：①要有針對性，②要字體工整，③書寫要認真，不要出現(xiàn)錯別字，④格式要正確。

1.學寫眉批、旁批。

眉批、旁批是用來指出作文中局部的優(yōu)缺點，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動的地方，并作簡要說明，提示作文中毛病所在。相當于我們對文章的詳批。

2.學寫總批。

總批就是要結(jié)合評分標準指出文章的亮點和不足，從而讓學生從宏觀上認識到自己作文的優(yōu)缺點，并給出作文升格的辦法，為下次作文提供借鑒，揚長避短。

基于導學課堂的材料作文“自評自改”，對教師和學生角色提出了新的要求，強調(diào)師生都是問題的發(fā)現(xiàn)者、生成者和解決者，都是問題學習的主體。這種自評自改的導學課堂，是老師搭建起一個堅固實用的“腳手架”，給學生留有想象和拓展的空間，既有規(guī)矩，又成方圓，并通過“導學”促使學生學會終身學習和持續(xù)發(fā)展。

★作者單位：廣東開平市長師中學。