季紅霞

芻議主題班會輪值制的有效實施

季紅霞

學生主題班會輪值制既是一種創(chuàng)新，一種導向，更是一種引領。主要闡述了這一舉措如何利用自身優(yōu)勢，對于提高育人實效，促進匯編主題班會序列，實現學生自我教育，提升學生綜合素養(yǎng)，構建和諧師生關系等方面所發(fā)揮的積極作用。輪值制的適時推出、創(chuàng)新舉措、恰當評定，對于學生個人發(fā)展、班級團隊建設以及學校積極德育模式的構建，所發(fā)揮的積極意義值得借鑒與推廣。

高職學生；主題班會；輪值制；有效性

主題班會是學校進行德育滲透的主陣地之一，是班主任有效落實班級管理的重要渠道，同時，也是激活、構建、升華和彰顯班級文化的重要途徑之一。它引領學生成長，陶冶學生情操，在育人過程承載著重要的責任，因此，無論是對于學校、班主任，還是學生本人而言，認真組織和精心策劃每一節(jié)主題班會就顯得尤為重要。常州藝術高等職業(yè)學校通過全面啟動與實施“學生主題班會輪值制”（以下簡稱“輪值制”），以學生自主管理為引領、以能力提升為目標、以學生發(fā)展為導向、以激勵評價為手段，建立多元評價機制，取得很好的效果，從而更為有效地發(fā)揮了主題班會的育人功能。

“學生主題班會輪值制”是德育育人的創(chuàng)新舉措，旨在引導高職學生通過自主策劃和召開主題班會，在進行自我教育的同時，全面提升自身綜合素質。其具體做法如下：班主任在學期結束前與學生共同商討下學期主題班會序列，結合年級與專業(yè)特點，并在班會序列中融入學校既定的階段性傳統(tǒng)主題活動，如每年3月的生命教育月活動、四月的讀書活動月等，再由各小組（通常以宿舍為單位）通過競聘確定各組召開的主題與時間，報班委會協調安排，送班主任備案。在此基礎上，各小組成員提前分工，利用假期充分準備、認真策劃，學期末班委會就各組的實施效果、過程管理等方面進行綜合評定，并就小組成員的具體表現以德育學分的形式納入德育檔案中。通過這一系列舉措，搭建一個讓學生進行自我教育、自主管理、自我提升、互相學習和取長補短的平臺，達到師生和諧、學生幸福、共同成長的目的。

一、匯編主題序列，讓理想照進現實

主題是統(tǒng)領整個班會活動的靈魂，它影響著活動內容的確定和形式的選擇，因而，班會主題的選擇尤為重要。班會主題的選擇，必須要有明確的思想性和教育性，這也是主題班會設計和實施的原則之一。換言之，就是要具備明確的活動意義與價值，即每一個班會應具有一個“最具現實的意義”和一個“可能長遠的價值”。其中，“最具現實的意義”則是聚焦學生社會性發(fā)展中的問題，即針對當前班級學生的學習、生活實際、思想狀態(tài)，以及對當前社會熱點與焦點問題所持有的態(tài)度或立場等；而“可能長遠的價值”就是引導學生從關注自我到關注他人，從關注當前到關注未來，即拓開視野、放眼社會、提高社會責任感和歷史使命感。總之，一個好的主題，既要實現對“現實意義”的延伸，又能回到現實，把“現實的意義”與“長遠的價值”二者很好地進行融合滲透，即實現從起點到高點，再從高點回到起點，最終成為二者的“結合點”。由此可見，班會主題能否準確把握，其意義非同一般。

正因如此，以往班會主題的確定通常由班主任完全包辦或半包辦，但這些在不完全了解學生所思所想前提下所設定的主題，其弊端有兩點：（1）教師所選主題與學生當前的關注點不一致，很難產生互動與共鳴；（2）教師選擇該主題的初衷學生并不一定完全領會，班會難以生成課前預設目標。而實行“輪值制”則能很好地避免上述弊端，它倡導以學生為中心，以解決學生在成長過程中的實際問題為目的，通過潤物無聲的形式，為學生的健康成長保駕護航。

另外，實行“輪值制”一改原有主題班會“零敲碎打”的隨性局面，通過提前思考、統(tǒng)籌規(guī)劃，根據學生年級階段與專業(yè)設置的特點，圍繞班級發(fā)展規(guī)劃，融入主題文化（如傳統(tǒng)文化、勵志文化、愛心文化等）、重要工作（如其中考試分析會）、班級活動（如集體生日），引導學生參與探討班會主題序列，使主題更系統(tǒng)、更全面、更具時代性和針對性，更富教育意義。

二、突圍傳統(tǒng)形式，讓理智的聲音直達心底

“輪值制”的推行成功顛覆了傳統(tǒng)主題班會形式單一、內容枯燥的簡單說教格局，它讓班會課不僅在內容上貼近高職學生學習和生活實際，而且使形式的多樣性與創(chuàng)新性、活動的教育性與互動性得到空前的發(fā)展。

（一）體現在班會形式上

傳統(tǒng)主題班會總是班主任在講臺前侃侃而談，或引經據典，或以權威壓服，并且，灌輸的知識（道理）或老生常談，或格調老套，不能激發(fā)學生良好的興趣，最終變成無效說教。而“輪值制”突破以教師、課堂和說教為主的傳統(tǒng)班會模式，以學生為主體，充分運用現代信息化手段，它集教育、討論、辯論、演講、交流、展示、表演、表揚和批評為一體，不僅培養(yǎng)了學生的非智力因素，充分展示與發(fā)揮了學生在活動中的潛在智能；讓學生在活動的過程中潛移默化地實現道德品質的內化、能力素養(yǎng)的提升、個性的充分自由發(fā)展，很好地實現了班會的育人目標。

（二）體現在學生地位與作用上

“輪值制”完全打破了班主任“唱主角”的固有形式，它讓學生從教育對象、演員、“牽線木偶”，成為班會活動的主體。學生整合多方資源、形成教育合力，他們讓家長、任課教師、優(yōu)秀學長、優(yōu)秀畢業(yè)生代表或行業(yè)領軍人物等走進班會，而學生自己則更是這個班會的“主角”，他們“因需施教”、“對癥下藥”，同伴教育讓班會變得更接地氣、更有說服力、更具實效，且在教育他人的同時，也很好地實現自我教育。至此，班會形式由原來師生間的“兩級模式”向師生、生生之間的“三級模式”，乃至向“多元模式”轉化。[1]

三、巧設評價機制，讓個體生命精彩綻放

傳統(tǒng)的主題班會在實施過程中，或班主任全程說教，或安排幾名固定的“演員”學生象征性地參與配合，而大多數學生只能被動地扮演“聽眾”的角色，充當“配角”——陪聽、陪營造氣氛，這種舍本逐末忽略育人本質的班會，難以產生預期的效應，且大大減低了普通學生的參與熱情，甚至還會產生其他不利于學生成長的負面影響。

“輪值制”不僅是各組輪流召開主題班會，小組內部成員的工作分工也輪流交替。一方面，它充分體現“人盡其才、各盡其能”的用人原則；另一方面，又打破這一固化模式，引導學生努力朝著全面發(fā)展的目標與方向不斷學習。班級學生人人都有參與鍛煉、提高展示的機會，它讓“配角”成為班會的“主角”，讓全班學生的主體性與參與性都得到成分的彰顯。以班會主持人為例，通常每個小組在第一輪組織班會時，則會充分遵循“人盡其才”的用人原則，而在第二輪班會時則會打破原有分工格局，主動完成組內成員的崗位調整，即原“主持人”則有可能承擔“影視后期制作”工作，亦或其他工作任務，與此同時，他（她）還要承擔“新主持人”的業(yè)務培訓工作。每次班會崗位分工不得雷同，直至所有成員輪流體驗完所有新崗位，方可進入下一輪循環(huán)。這一舉措必然打破“因循守舊”的固有思維，通過自學與互學等形式，不僅融洽了同學關系，還為學生提供了一個相互學習、自我提高的新平臺，從而全面提高學生的綜合素質?！拜喼抵啤睆陌鄷捌诘慕M織策劃、細節(jié)安排（如請柬與視頻的制作等），到班會的實施召開，再到后期的宣傳報道等一系列的工作均由學生自主完成，很好地鍛煉和提升了學生的活動策劃能力、組織協調能力、人際溝通能力、語言表達能力以及合作能力等綜合能力與素養(yǎng)，從而真正實現“人人鍛煉，人人提高，人人出彩”的育人目標。

同時，為確保學生參與熱情，保證活動質量，經班委會討論決定——本著“自主活動、集體評價”的原則，學期結束前各小組長就組內成員的活動表現及活動效果予以評價，并報班委會，送班主任審核、公示，并將考核結果納入德育學分，作為今后學生發(fā)展、評優(yōu)評先的重要依據之一。另外，班主任與班委會成員就一學期來各組所召開班會的質量進行綜合評定，從關注學生能力和團隊發(fā)展的角度設置相應獎項，如全能獎、突出貢獻獎、最快進步獎、最具合作精神獎等，表彰先進個人和團隊。此舉旨在通過多元評價，充分調動學生的活動積極性，為“輪值制”的特色有序運行提供保障。

四、促進師生對話，讓幸福和諧溢滿校園

“輪值制”的推行不僅是學生自主管理的新舉措，也為未來班級發(fā)展走向探索出新途徑。它讓班級發(fā)展努力朝著新方向積極轉變，即教育價值上從分數取向到人本取向，師生關系上從對抗性關系走向對話性關系，學生主體從教育對象到自治群體，教育主體從班主任走向教育群體。尤其是師生關系的轉變，讓班級氛圍更和諧、師生關系更和睦。一方面，它變傳統(tǒng)教師說教為學生自我教育、同伴教育，巧妙地化解了一直以來橫亙在師生關系中“管”與“被管”的矛盾，讓學生通過親身體驗班會召開前后的各項籌備工作，更真切地感受教師的付出與不易，從而能更好地理解、支持和配合教師的工作；另一方面，讓學生站在臺前，充分發(fā)揮學生的主體作用，努力讓學生實現自我教育，班主任隱身幕后并非是放任不管，而是作為主導貫穿始終，雖隱身幕后，但從主題的設定到流程的設計、任務的落實、細節(jié)的推敲等全過程，班主任都以參與者的平等身份融入其中。這既給學生搭建了自我展示的平臺，也為教師打開了一扇了解學生的窗口，如學生靈活的思維、創(chuàng)新的舉措、多彩的才藝等?！拜喼抵啤睘閹熒g互相學習、共促成長，搭建了一個全新的平臺。

“學生主題班會輪值制”已成為構建學生體驗式積極德育的一種十分重要的育人載體之一。它的及時、順利開展，有效解決了班主任在主題班會管理過程中的各種實際困惑，不僅為探索“積極德育模式”，構建和諧校園奠定堅實的基礎，也為全面提升德育工作者和德育工作對象的“幸福感”，讓德育工作“更具內涵特色”和“產生持續(xù)影響”提供了有力保證。

[1] 周川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2009.

季紅霞，女，常州藝術高等職業(yè)學校高級講師，碩士，主要研究方向為高職學生管理。

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1674-7747（2017）32-0049-02

[責任編輯 李漪]