陳曉

“學霸”現(xiàn)象對“90后”大學生思想行為影響的調(diào)查分析
——以江蘇理工學院為例

陳曉

“學霸”一詞已被賦予新的含義，“學霸”現(xiàn)象也在“90后”大學生群體中備受熱議。由“學霸”現(xiàn)象引發(fā)思考，深入分析與探究“學霸”現(xiàn)象對江蘇理工學院“90后”大學生在學習方面的思想行為產(chǎn)生的影響，提出充分發(fā)揮“學霸”群體的典型引領(lǐng)作用、采取措施有效引導“學民”群體的“進化”、針對性開展深入有效的生涯輔導，從而為學校的學生思想政治教育、學風建設(shè)、教學安排等工作，給出相應的對策和建議。

“學霸”；“90后”大學生；學習；思想行為

一、研究思路與方法

（一）研究背景

“學霸”一詞有多重涵義，原指把持學術(shù)話語的人；后來專指專注于學習，很少參加社會活動，分數(shù)很高的學生；目前，大學生網(wǎng)友們對“學霸”有新的定義，指平時刻苦鉆研，認真學習，學識豐富，學習成績斐然的一類人[1]，同時，還兼顧著活動競賽全面發(fā)展，對自己的學業(yè)目標非常明確，有著超強的執(zhí)行力，勤懇堅韌，持之以恒。

近年來，網(wǎng)絡(luò)上頻頻熱傳大學校園中學習成績優(yōu)異且全能發(fā)展的“90后”個例，其中，以“清華姐妹花”馬冬晗、馬冬昕的“學霸”事例最為引人注目。隨著“學霸”個人履歷、“學霸”求職簡歷、“學霸”SAT成績單等各種學霸的“驚人之處”陸續(xù)迎來網(wǎng)友們的集體膜拜，“學霸寢室”（寢室四人共獲得117項校級以上獎勵，四人全部被保送研究生）、“學霸情侶”（雙雙獲第45屆國際化學奧賽金獎，并被分別保送至清華、北大）等各種“學霸組合”也引發(fā)更多關(guān)注。

然而，在大學校園“學霸”現(xiàn)象凸顯的背后，則是更多大學生學習懈怠的現(xiàn)狀——由于高考后的松勁思想和個人本位價值取向較為突出，部分學生缺乏明確的目標，被動接受教師教學要求和考核，學習目的帶有強烈的功利主義色彩，沒有腳踏實地的“苦學”精神，學習主動性不強、學習目標缺失、專業(yè)意識不強等現(xiàn)象較為普遍。另外，很多大學生推崇“考前一周效應”，即平時不努力學習，“考前開啟‘學霸’模式”；或依賴和迷信任課教師考前劃重點，大量復印筆記，囫圇吞棗；或假借各種理由辦緩考，甚至于鋌而走險考試作弊。因而，出現(xiàn)了與“學霸”相對應的“學差”群體。

（二）研究設(shè)計

結(jié)合“90”后大學生的興趣導向及流行文化，筆者設(shè)計了“關(guān)于‘學霸’那點事”調(diào)查問卷。采用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)問卷調(diào)查平臺的渠道，通過微信、QQ等方式在調(diào)查對象范圍內(nèi)隨機發(fā)放問卷，最終獲得有效問卷816份。同時，在分類的基礎(chǔ)上有針對性地選擇了部分大學生進行了一對一詳細的訪談，在研究的不同階段，將調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析與受訪人群進行反饋和探討。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“學霸”現(xiàn)象折射大學生對待學習的態(tài)度

1.總體學習面貌比較積極。在調(diào)查中，對“學霸”群體表示無感（無法評價）的人數(shù)比例最多（48.65%）；表示羨慕、崇拜的人數(shù)比例其次（48.04%）；表示不屑和厭惡總和人數(shù)比例不超過4.00%，極端負面態(tài)度的非常少。假如身邊出現(xiàn)“學霸”，選擇“可能會”、“肯定會”產(chǎn)生動力的人數(shù)比例居多；選擇“我放棄”的人數(shù)比例不足5.00%。

總體來說，江蘇理工學院大學生對“學霸”群體的態(tài)度是比較正面的，學習面貌較為積極向上，大部分人渴望身邊出現(xiàn)“學霸”，帶動學習，改變現(xiàn)狀。筆者在個體訪談中發(fā)現(xiàn)，認為“學霸”是“貶義詞”的，基本是本身學習較差，對學習不在乎，對學習好的人不屑，同時，存在“酸葡萄”心理的人；也有因為被視作是優(yōu)等生內(nèi)心有壓力，感到自身實際上做得并沒有別人認為的那么好，達不到所謂“學霸”的高標準，被稱作“學霸”內(nèi)心是不安的。

2.性別因素對學習態(tài)度的影響明顯。女生對“學霸”群體表示羨慕、崇拜的相對比例明顯高于男生；對“學霸”群體表示無感的相對比例也明顯低于男生；對“學霸”群體表示不屑或厭惡的比例均低于1%。對于被稱為“學霸”，女生感到開心、自豪的相對比例高于男生；感到反感的相對比例低于男生。假如身邊出現(xiàn)“學霸”，選擇“肯定會產(chǎn)生動力”的女生相對比例明顯高于男生，選擇“我放棄”的女生相對比例低于男生，見表1。

表1 假如身邊出現(xiàn)“學霸”，不同性別產(chǎn)生學習動力的差異%

在被問及“如何看待學習這件事”時，女生中選擇“又愛又恨，時而能給我小小的成就感，時而會給我重重的打擊”的相對比例明顯高于男生，男生中選擇“學習就是一件苦差事”的相對比例明顯高于女生，見表2。

假如學習之路重新開始，選擇“我想要開啟‘學霸’模式”的女生相對比例明顯高于男生。在被問及學校將“學霸”作為典型進行宣傳的態(tài)度時，女生選擇“支持，對學風會有促進”的相對比例高于男生。

表2 不同性別對待學習的認識差異%

說明男女生對待學習的態(tài)度存在一定的差異，女生對“學霸”群體、對學習的態(tài)度更為積極，在學習方面也更注重獲得外界的認可，優(yōu)等生的典型更容易在女生群體中產(chǎn)生引領(lǐng)作用。

3.不同學習階段對待學習的態(tài)度有差異。對于被稱為“學霸”，大一學生“感到開心、自豪”的相對比例高于其他年級，“感到反感”的相對比例低于其他年級，說明大一的學生剛從高中階段進入到大學，依然把學習放在首要位置，把學習的決定性、評價性作用看得比較重。而對于被稱為“學霸”，大四學生“感到開心、自豪”的相對比例低于其他年級，“感到意外”的相對比例低于其他年級，“感到反感”的相對比例高于其他年級?？赡芤驗榇笏膶W生在就業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學習好并不能與就業(yè)好完全劃等號，或者說，學習成績好在個人找工作時并不顯得特別重要，因此，進一步擺脫了對“學霸”的狹隘定義，學習也不再作為衡量一個人優(yōu)秀、成功與否的重要標準。

在被問及“如何看待學習這件事”時，認為學習“只是人生很小的一部分”的大二學生相對比例高于其他年級，可能由于此時大學生開始體驗到大學生活的多樣性，開始敢于、樂于嘗試不同的人生角色和人生任務，如參與學生活動、課外兼職、談戀愛等。而大四學生中認為學習“決定個人的命運和未來”的相對比例卻明顯高于其他年級，認為“學習只是人生很小的一個部分”的相對比例明顯低于其他年級。說明大四年級的學生結(jié)合四年的學習及面對就業(yè)的現(xiàn)實情況，對學習的重要性產(chǎn)生了新的認識，同時，也意識到學習并不是學生時代的專項任務，而是一個人需要終身持續(xù)的一項活動，無論處在人生的哪個階段，都需要保持不斷學習進步的習慣，才能保證個人在變化的社會環(huán)境中更好地發(fā)展。

假如學習之路重新開始，選擇“我想要開啟學霸模式”的大一學生相對比例明顯高于其他年級，說明低年級學生對學習的積極性較高，對自我的期待也較高。而大三、大四年級的學生中選擇“我懷疑自己會重蹈覆轍，和今天沒有差別”的相對比例均高于其他兩個年級。假如身邊出現(xiàn)“學霸”，選擇“可能會開啟學霸模式”的相對比例均差不多，但大四學生中選擇“肯定會開啟學霸模式”的人數(shù)相對比例明顯低于其他年級，選擇“我放棄”的相對比例明顯高于其他年級。說明大學生到了高年級，對自身的性格、學習效果都有了較為客觀全面的把握和準確的評估，因此，改變現(xiàn)狀、重啟人生的期待值明顯降低，學習的效能感與自信心也不足。

結(jié)合以上兩方面的分析，大四年級的學生在思想上對學習的反思、重新定位的意識提升了，但在行動上卻也出現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（二）“學霸”現(xiàn)象反映大學生對自身學習狀態(tài)的評價與定位

1.“學民”群體龐大，間歇性開啟“學霸”模式的居多。在調(diào)查中，認為自己屬于“學民”行列的大學生人數(shù)比例最多（76.47%）；認為自己“有時是‘學霸’”的人數(shù)比例最多（52.45%）；回顧自己的學習史，大部分學生處于“始終‘學民’”的狀態(tài)（39.95%）。超過六成的大學生對學習的看法是“又愛又恨，時而能給我小小的成就感，時而會給我重重的打擊”，現(xiàn)實狀況中的確大部分人是間歇性地開啟“學霸”模式，如為了應對一次期末考試等，現(xiàn)實中能百分百被稱為“學霸”的確實較少。

當被問及對“學霸”的印象時，大學生群體中認為“學習認真，全能發(fā)展，綜合素質(zhì)都突出的大學贏家”的人數(shù)比例最高（77.08%），“只懂得學習，不懂得生活與社交的人”比例其次（18.26%），“為應付某次考試而勤奮學習的人”比例最少（4.66%）?？梢钥闯觯K理工學院大學生對“學霸”的定位并不是狹隘的、單一的，對被稱得上是“優(yōu)秀”大學生的期待和標準也比較高。對“為應付某次考試而勤奮學習的人”比例最低，大多數(shù)學生認為間歇性開啟“學霸”模式的人并不能算是真正的“學霸”，大家印象中的“學霸”應該是一貫、長期都保持優(yōu)秀的人，說明大多數(shù)學生的理想追求仍然是高于現(xiàn)實狀況的。

2.性別因素對學習狀態(tài)評價的影響。女生中認為自己絕對是“學霸”的相對比例低于男生，認為自己肯定不是“學霸”的相對比例低于男生，有時是“學霸”的相對比例明顯高于男生。女生中認為自己屬于“學民”行列的相對比例高于男生，認為自己屬于“學霸”行列的相對比例低于“男生”，同樣，認為自己屬于“學差”、“學菌”行列的相對比例都低于男生?；仡欁约旱膶W習史，認為自己“始終學霸”及“始終學差”的女生相對比例均低于男生。

由此可見，女生對自己在學習方面的評價相對比較謙虛、縝密、中肯，相對來說極端評價少于男生，可能與女生普遍相對個性低調(diào)、不張揚、謙虛、內(nèi)斂有關(guān)。在訪談中，很多女大學生對此的評價相對一致，認為“男生比較自以為是”，即男生對自身的評價比較極端化。這與大多數(shù)關(guān)于大學生自我評價的研究結(jié)論是一致的。

同時，認為自己“肯定不是‘學霸’”的男生相對比例要高于女生，認為自己屬于“學差”、“學菌”行列的男生相對比例高于女生，說明男生更不在意自己作為“學習成績不佳者”的身份。

3.學科性質(zhì)對學習狀態(tài)評價的影響。認為自己絕對是“學霸”的理工科生相對比例高于文科生，認為自己屬于“學霸”行列的理工科生相對比例也高于文科生，同時，理工科生中認為自己屬于“學差”、“學菌”行列的相對比例均高于文科生。假如身邊出現(xiàn)“學霸”，選擇“可能會”、“肯定會”產(chǎn)生動力的文科生和理工科生相對比例差不多，但選擇“我放棄”的理工科生相對比例高于文科生?；仡欁约旱膶W習史，認為自己“始終是‘學霸’”及“始終是‘學差’”的理工科生相對比例均明顯高于文科生。認為學習是“自然而然、自得其樂的事，能享受其中的樂趣”及認為學習是“苦差事”的理工科生相對比例均高于文科生。

結(jié)合訪談內(nèi)容，筆者認為，以上種種差異與學科性質(zhì)、學習內(nèi)容的難度有關(guān)。一些受訪者認為，文科專業(yè)的學生只要愿意花時間、精力去學習，一般科目大都還是能通過的；但理工科專業(yè)對個人的基礎(chǔ)知識、思維方式、學習方法等要求更高，其考試通過或?qū)W業(yè)突出的可能性往往不一定與個人努力成正比。同時，在被問及“如何看待學習這件事”時，認為“學習決定個人的命運和未來”的理工科生相對比例明顯高于文科生，這與理工科專業(yè)性、技術(shù)性強，專業(yè)與就業(yè)對口性強，而文科專業(yè)相對就業(yè)口徑較寬的特點有關(guān)。

4.不同學習階段對學習狀態(tài)的評價差異。大二學生中認為自己肯定不是“學霸”的相對比例最高，認為自己有時是“學霸”的相對比例最低；而大三學生中認為自己肯定不是“學霸”的相對比例次高，認為自己絕對是“學霸”的比例最低。說明大學的第二、第三年，學習狀態(tài)容易松懈；另一種可能性是，參與調(diào)查的人群中，部分學生到了大二、大三階段，已經(jīng)成為學生工作的骨干或核心，平時有很大一部分精力都在從事學生干部的工作或活動中，或已經(jīng)開始逐漸從事校內(nèi)外兼職工作，從而減少了對學習的投入，使得自身的學習成績并不一定十分拔尖。

大四學生中，認為自己絕對是“學霸”的相對比例最高，在大學的最后階段，對自身的學習狀態(tài)和學習成果也已經(jīng)有了一個相對客觀全面的把握，縱觀自己的大學歷程，相對于很多在“學霸”和“學民”之間來回往復的低年級學生來說，大四年級中有些學生確實可以很驕傲、自豪地認定自己為“學霸”，同時，這個階段的大學生還面臨著完成學業(yè)和準備就業(yè)的壓力，需要應對更多難度更高、種類更為復雜的考試（如公務員考試、大學生村官考試、事業(yè)單位招考、銀行招考等），因此，不得不開啟“學霸”模式的人數(shù)也開始增加；還因為很大一部分學生在這個階段已經(jīng)考上研究生或找到較好的工作，且認為是通過自身之前三年或大三一年努力的結(jié)果，由于經(jīng)歷過一個“刻苦努力”的過程，所以相對來說通過自己的認知或他人的評價，認可自己是“學霸”的身份。

回顧自己的學習史，選擇“從學民、學差到學霸（逆襲）”的大一、大四學生相對比例高于其他兩個年級，大一學生是因為剛經(jīng)歷過高三，依然重視學習，同時，有一部分學生進入到全新的學習階段，調(diào)整了自身狀態(tài)，或大學教育給予個體各方面自由發(fā)揮的空間更大，使得有部分學生在某些學科中的學習優(yōu)勢得以發(fā)揮，才能得以施展，從而產(chǎn)生一批新“學霸”。反之亦然，有些專業(yè)選擇不對口的學生進入到大學后，反而因為不勝任專業(yè)科目的學習，從“學霸”跌入“學民”甚至“學差”的行列。大四學生因為臨近畢業(yè)，有部分同學為了沖刺考研、考公務員等各類升學、就業(yè)，或解決掛科問題順利畢業(yè)等重大事項，臨時性開啟“學霸”模式的人數(shù)比例又開始增多。而大二和大三是大學四年中，學習狀態(tài)最為松懈或?qū)W習精力比重減少的階段，因此逆襲的可能性最低。

認為學習是“自然而然、自得其樂的事，能享受其中的樂趣”的大一學生相對比例低于其他年級，由于大一學生剛剛脫離高三學習的苦海，還大多停留在被動學習的狀態(tài)中，對大學學習尚未建立客觀的認識。大三學生選擇該項的相對比例最高，原因是由于大一基礎(chǔ)課（馬克思主義原理、大學語文、高等數(shù)學等）安排的較多，尚未真正進入到專業(yè)課學習的階段，因此，也難以對學習產(chǎn)生真正深入的興趣。而大三階段的學習中已經(jīng)全面接觸專業(yè)核心課程，會安排較多的技能競賽、課堂模擬、調(diào)查研究、專業(yè)實習等專業(yè)化程度較高、較深入的學習活動，學生的專業(yè)學習參與感更強，能較好地調(diào)動學習的積極性、主動性，更多的大學生開始進入專業(yè)化學習的軌道，能體驗到本專業(yè)的優(yōu)勢和實用性，也愿意深入探究專業(yè)學習上的內(nèi)容，因而，自身在學習的投入上更加主動、自覺，引發(fā)學習的興趣。

（三）“學霸”現(xiàn)象體現(xiàn)大學生對學習結(jié)果的歸因

對于“學霸”群體產(chǎn)生的原因，有接近70%的學生認為是“自身努力，要求上進”，而認為是“長期應試教育中產(chǎn)生的學習慣性所致”“想要體現(xiàn)自己特立獨行、與眾不同的一種方式而已”導致的，人數(shù)比例約為30%。由此說明，江蘇理工學院學生對學習優(yōu)異的歸因是比較積極正面的，認為是個體內(nèi)因促成的，不足三成的人認為是應試教育導致，遠遠低于筆者的預期。同時，說明大多數(shù)學生對“學霸”形象的認知是完整、積極的，不是死板的。其中，大四學生選擇應試教育原因?qū)е碌南鄬Ρ壤畹停f明經(jīng)歷過四年相對自由的大學學習環(huán)境，很多學生意識到想要成為“學霸”，成為一個優(yōu)秀的人，更多是靠自身的努力，而非靠外界的施壓和約束。這一點認識對其以后離開校園、進入社會，進一步自我發(fā)展是有積極意義的。

與此同時，選擇“想要體現(xiàn)自己特立獨行、與眾不同的一種方式而已”原因的大三、大四學生的相對比例明顯高于其他兩個年級。如果說低年級學生還將學習作為必須要應對的任務，高年級學生已經(jīng)更加懂得利用學習作為塑造、包裝自己，學會給自己“加分”的一種途徑或手段。比如，有大學生多次參加大學英語六級考試，一再刷分，不斷破記錄，被稱為英語“學霸”，一方面，是為了最終的成績單更好看；另一方面，也有人喜歡被人標榜。

在被問及自己與“學霸”（或比自己更厲害的“學霸”）之間產(chǎn)生差距的原因，被選擇最多的前三項原因依次是時間管理、學習方法、毅力，這三者某種程度上也是相輔相成的關(guān)系。大部分同學認為“學霸”們時間管理能力更強、效率更高、學習方法更為科學，有較強的毅力督促自己堅持學習中養(yǎng)成的良好習慣，而“學民”、“學差”們更多輸在“懶癌”和拖延癥上，自我約束能力較弱，見圖1。

圖1 大學生對造成學習結(jié)果差異的歸因

（四）“學霸”現(xiàn)象引發(fā)大學生對未來人生的期待

假如學習之路重新開始，接近一半的大學生選擇“我想要開啟‘學霸’模式”，表達了對自己抱有更美好期待的積極態(tài)度。而超過三成的大學生選擇“‘學霸’不是我想要選擇的人生模式”，經(jīng)過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)成為大學生的“90后”們已經(jīng)熟悉了校園生活，也習慣了獨立安排自己的思維方式和生活方式，他們開始接觸多姿多彩的各種人生角色和人生任務，特別希望生活里能不斷嘗試和體驗各種不同的新事物，而不是局限在學習一項事務上。對于之前高中時期師長們灌輸?shù)摹盃幏謯Z秒、勤學苦練”之類的理念已很難再認同，相反，“世界這么大，我想去看看”的人生要不斷拓展的理念更為吸引這個群體，側(cè)面也反映出“90后”大學生希望把握自己的人生“自主權(quán)”。

這也印證了網(wǎng)絡(luò)熱議“學霸”現(xiàn)象的另一方觀點，盡管“學霸”是大學生的楷模，是大學生追捧和效仿的對象，然而，學習不是人生的唯一目的，讀書不是個體發(fā)展的唯一路徑，大學生應該追求多元與自由的生存方式。

三、結(jié)論與建議

（一）充分發(fā)揮“學霸”群體的典型引領(lǐng)作用

從學生角度來講，傳統(tǒng)教育理念中的管理、督查、考核方式，已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段的高等教育，更無法適應“90后”大學生的價值追求和行為方式，不能為當代大學生所完全接受；相反，以宣傳和教育為手段，用當代大學生喜歡的途徑、方式、方法，扎實開展學生思想教育，卻可以使大學生學風建設(shè)收到奇效。

既成績優(yōu)異又擔任學生工作的學生黨員、學生干部，是密切聯(lián)系廣大學生的橋梁和紐帶，在學生中起著示范與帶頭作用，他們的素質(zhì)直接影響全體學生。通過典型教育促進學生以典型為榜樣，不斷教育自己，激勵自己，形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。優(yōu)良的學風不僅是一種氛圍，更是一股無形的育人力量，對弘揚刻苦學習、頑強拼搏、巧學善思的精神和求真務實、明禮誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人做事都有積極作用和深遠影響。

（二）采取措施有效引導“學民”群體的“進化”

根據(jù)調(diào)查結(jié)果中“學民”群體的數(shù)量及狀況，結(jié)合高校教育管理者的實際工作經(jīng)驗，并按照群體分布的一般規(guī)律，可以推斷出，“中間”群體應該是目前高校大學生群體中所占比例最多的。大部分大學生依然停留在中小學階段的“失語狀態(tài)”，對個人的生涯發(fā)展缺乏系統(tǒng)思考和明確規(guī)劃，導致學習目標不明、學習動力不足、學習方法不當、學習效果不好、“話語能力”不強、自我管理能力不佳，停留在“被上課”、“被學習”、“被教育”、“被管理”的層面，其學習過程處于“無自我的主體”狀態(tài)，屬于典型的“主體性缺失”。

這個群體最有可能滑向“學差”的邊緣，但這個群體也是最有可能被教育引導而改造成新“學霸”。高校教育工作者如能深入了解“學民”群體的學習目標、學習方法、學習興趣、學習紀律以及身邊的學習氛圍等，認真分析“學民”群體學習動力不足、學習效果不理想的原因，切實找到幫助“學民”群體改進提高學習的有效方法，盡最大可能將“學民”群體“進化”成“學霸”，或者說盡最大可能防止“學民”群體“惡化”成“學差”，將會極大程度上改善校園學習的風氣和氛圍。

（三）針對性開展深入有效的生涯輔導

在對學習差距作出歸因時，雖然時間管理、學習方法、毅力是排在前三項公認度最高的原因，但筆者同時注意到一個有意思的數(shù)據(jù)結(jié)果，大一年級選擇“學習規(guī)劃”一項原因的相對比例明顯低于其他三個年級，而大三學生選擇此項的相對比例最高。說明隨著大學學習階段的不斷推進，高年級學生越來越意識到學習規(guī)劃、個人規(guī)劃的重要性，尤其是大三學生，回顧過去，大部分人常常會感到以前的大學時光有些荒廢了，思考未來時，“余額”不足的大學時光更加增添了一份緊迫感。而此時，如果著手做一些學業(yè)、就業(yè)方面的規(guī)劃，相比于大四階段，還算是來得及。因此，高校的生涯規(guī)劃教育在大三年級時不僅要安排就業(yè)指導課，還需要針對大三階段的學習狀況和學習重點，安排更加深入有效的生涯輔導，幫助一部分學生緩解學業(yè)焦慮，看清方向，找到自我努力的動力，從而實現(xiàn)學生自覺主動學習的理想狀況，促進學校學風建設(shè)與就業(yè)工作。

需要說明的是，本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)平臺上進行問卷調(diào)查的方式，通過網(wǎng)絡(luò)進行問卷調(diào)查的優(yōu)點是：發(fā)放形式快捷方便、靈活自由、流傳范圍廣、回收速度快、數(shù)據(jù)統(tǒng)計高效便捷。與此同時，利用互聯(lián)網(wǎng)進行問卷調(diào)查的方式也存在著不可避免的缺陷：愿意主動填寫問卷的人群，除非是班主任、輔導員老師或班干部等強烈要求都填寫的，一般主動填寫的也都是通常意義上所謂的“好學生”，比如，學習較好或本身是學生干部，對此類問卷都會下意識自覺參與調(diào)查。真正對學習等此類事務漠不關(guān)心的人群，最終也可能沒有被采集到調(diào)查樣本中來，對統(tǒng)計結(jié)果還是有一定影響。因此，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的樣本采集不均衡性還是有可能會使得調(diào)查結(jié)果“失真”，不具備完全客觀意義上的全面性與真實性。

[1] 于琴.“學霸”引領(lǐng)校園正能量[J].語文建設(shè)，2014（10）：60-61.

江蘇理工學院社科基金項目“‘學霸’現(xiàn)象對‘90后’大學生思想行為影響的實證研究”（項目編號：KYY14544）

陳曉，女，江蘇理工學院講師，碩士，主要研究方向為心理健康教育及生涯發(fā)展教育。

G711

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1674-7747（2017）32-0064-06

[責任編輯 李漪]