蔣道霞，李建，傅偉

基于工作室的現代學徒制高職人才培養(yǎng)模式探索與實踐
——以江蘇財經職業(yè)技術學院為例

蔣道霞，李建，傅偉

雙主體的現代學徒制辦學模式是校企合作雙贏的長效機制，針對高職教育培養(yǎng)過程存在的弊端，提出基于工作室的現代學徒制人才培養(yǎng)模式，探索優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)方案、教學模式、知識體系建設等思路和方法。以江蘇財經職業(yè)技術學院計算機網絡技術專業(yè)建設為例，提出了基于工作室的“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養(yǎng)模式，探索了按專業(yè)方向校企共建工作室，充分發(fā)揮工作室在各年級各類型學生培養(yǎng)中的實施方法，并經過多年實踐，成效顯著。

高職院校；現代學徒制；校企融合；工作室；雙主體；四元合一

現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的傳承與發(fā)展。[1]《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）亦將現代學徒制試點列為重要工作。[2]

傳統(tǒng)學徒制在培養(yǎng)學徒的職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識方面有獨到之處，學徒出師后有機會成為各個行業(yè)的技能精英?，F代學徒制除了繼承傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點，還強調職業(yè)院校教育對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的技術人才在類別和數量上都有所發(fā)展，現代職業(yè)教育有條件為普通青年成長為企業(yè)的技術能手奠定基礎。為此，職業(yè)教育需要探索有效的教學方法和人才培養(yǎng)模式，突破教學難點，重視理論教學和人格塑造，強化培養(yǎng)技能精英的能力，提升自身社會吸引力。[3]

目前，我國現代學徒制試點工作正在全國各地如火如荼地進行著，一些試點院校已經積累了一定的成功經驗，但試點工作普遍存在“政府熱、學校熱、企業(yè)冷、學生冷”等問題[4]，遇到了現代學徒制的實踐瓶頸。要順利推進試點工作，必須根據學校各專業(yè)對應的崗位技能要求，精選企業(yè)，探索有利于校企雙方共贏的現代學徒制合作模式，探索有效的管理結構，規(guī)范學徒制參與者的行為，達到既提高學生專業(yè)技能又促進企業(yè)經營效益的目的，從而培養(yǎng)符合行業(yè)需求的實用人才。

一、“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養(yǎng)模式構建

校企“雙主體”，就是院校和企業(yè)都是高職院校人才培養(yǎng)不可缺失的主體，這兩個主體的關系是你中有我、我中有你，不是相互對立、相互排斥的關系，而是相互依存、相互補充的關系?！半p主體”不存在地位高低之分，只存在培養(yǎng)人才的作用和職能之分。

江蘇財經職業(yè)技術學院在計算機網絡技術專業(yè)的建設過程中，不斷選擇合作企業(yè)，校企雙方積極探索現代學徒制培養(yǎng)模式，經過多年的努力，逐漸形成了“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養(yǎng)模式。校企“雙主體”合作育人的核心就是學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)全過程，聯合培養(yǎng)符合高職教育定位和企業(yè)需求定位的高素質技術技能型人才。學院培養(yǎng)人才主要是以企業(yè)的實際需要為導向，企業(yè)參與人才培養(yǎng)是為了更好地吸納人才，實現更長遠的人力資源支撐，因此，培養(yǎng)高等技術技能型人才是學校和企業(yè)的共利點，也是共贏點。

“四元合一”即“學生→學徒→準員工→員工”合一，企業(yè)進駐校園，學生課余時間，可被企業(yè)聘用，成為學徒，企業(yè)師傅傳授崗位技能，考核合格的學生成為企業(yè)準員工，參與企業(yè)對校園網絡進行維護，參與企業(yè)承擔的淮安地區(qū)項目業(yè)務，畢業(yè)后根據雙向選擇，愿意留在企業(yè)的學生成為正式員工。能夠成為準員工的學生，企業(yè)即可付一定的薪資。

學生、學校、企業(yè)三者通過合同明確責權利，將勞動雇傭關系和教育關系聯系在一起。學生享有實習工資，可減輕學生的家庭負擔；企業(yè)減少了人力資源招聘和培訓費用；學校為企業(yè)量身定做培養(yǎng)人才。校企聯合培養(yǎng)過程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制訂學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生頂崗與就業(yè)工作，實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“六融合”合作機制。[5]“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “雙主體四元合一”現代學徒制人才培養(yǎng)模式

二、“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養(yǎng)實施過程

校企合作“雙主體”現代學徒制可將教學活動與社會需求相結合，新技術、新設備與現代人學習特點相結合，生產與教學相融合，創(chuàng)新教學模式與管理制度，釋放人的潛能，校企聯合共育未來社會所需要的高質素技術技能型人才的一種高職教育體系。校企合作“雙主體”現代學徒制實施模式包括六個方面內容：校企共育的現代培養(yǎng)模式、校企共選的現代擇業(yè)方法、校企共構的現代教學模式、校企共建的現代知識體系、校企共認的現代職業(yè)技能標準、高職教育與高等教育共融的現代成長途徑。

（一）引企入校，校企共建融辦公與教學為一體的現代學徒制工作室

江蘇財經職業(yè)技術學院面對高職招生類型的多樣化、學生學習習慣差、學習動力差等情況，在計算機網絡技術專業(yè)進行大膽試點，引企入校，實施基于工作室的“雙主體四元合一”現代學徒制人才培養(yǎng)實踐。

2015年開始，江蘇十方通信股份有限公司和淮安諾頓網絡科技公司進駐校園，公司投入200萬元購置設備，并與學校共建集辦公與教學于一體的網絡通信工程實訓室和網絡工程實訓室，成功建成了計算機網絡技術專業(yè)現代學徒制工作室，如圖2所示。引企入校的成功實踐，為現代學徒制的開展提供了充分的物質和機制保障。

圖2 校企共建現代學徒制工作室

江蘇十方通信有限公司的業(yè)務涵蓋運營商網絡服務、運營服務和呼叫業(yè)務服務等。運營商網絡服務業(yè)務包括通信設備、線路的設計、施工與維護，涉及2G、3G（TD）、4G（LTE）、WLAN、覆蓋延伸專業(yè)，系統(tǒng)集成業(yè)務等；運營商運營服務業(yè)務包含江蘇移動營業(yè)廳綜合業(yè)務、終端產品、卡類業(yè)務和C類集團業(yè)務等；公司進駐校園，為將計算機網絡技術專業(yè)的學生培養(yǎng)成為網絡和通信行業(yè)的技術人才創(chuàng)造了有利條件。公司的業(yè)務都有學生參與，學生在校期間即可接觸企業(yè)崗位的歷練，有力提高了專業(yè)技術技能，實現理論和實踐教學無縫結合。

淮安諾頓網絡科技公司是一家業(yè)務涵蓋網絡技術課程研發(fā)、網絡系統(tǒng)集成業(yè)務、國際IT技能培訓與認證等。依托國際廠商的技術優(yōu)勢，提供Cisco、華為、H3C等網絡系統(tǒng)集成業(yè)務和認證培訓服務。公司進入校園后，建成了諾頓網絡工作室，在正常開展企業(yè)業(yè)務過程中，對師生進行了國際頂級網絡專家認證培訓，兩年來，已有17人通過了CCIE、3人通過H3CTE認證，有效提高了教師的業(yè)務水平；同時，也激發(fā)了學生的學習積極性，在認證準備過程中，學生也參與企業(yè)的網絡工程項目，成為企業(yè)的準員工。

（二）校企共同構建“334”實踐教學體系

“334”（3方向、3層次、4類型）的計算機網絡技術專業(yè)實踐教學體系構建策略，即將計算機網絡技術人才培養(yǎng)按照網絡工程施工、網絡管理與維護、WEB應用開發(fā)3個方向重組實驗；按照基礎實驗、單項實驗、綜合實驗3個層次開發(fā)；采用校內課堂實驗、企業(yè)頂崗、興趣小組實驗、競賽創(chuàng)新實驗4大類進行培養(yǎng)。[6-7]

圖3 “334”實踐教學體系

“雙主體四元合一”人才培養(yǎng)模式，即“企業(yè)、學?！彪p主體的學生教學管理體系。因企業(yè)進駐校園，企業(yè)師傅可參每類實踐教學。（1）校內實驗課可聘用企業(yè)師傅承擔，教學內容則可以是企業(yè)的真實項目。（2）企業(yè)頂崗，則是學生在學習過程中參與企業(yè)真實項目成為學徒，隨著學習進程的逐漸深入，而成為企業(yè)的準員工，直到畢業(yè)后成為企業(yè)的進式員工，即實施“學生→學徒→準員工→員工”四元合一的人才培養(yǎng)路徑。（3）興趣小組，則是根據不同的課程方向，學生在課余時間，自發(fā)成立的創(chuàng)新組織，可聘用企業(yè)師傅擔任指導老師，不定期給學生以技術指導。（4）競賽創(chuàng)新實驗，則是根據歷年的高職技能大賽真題，訓練學生團隊，培養(yǎng)競賽選手，并將競賽成果進行深入研究和推廣應用，也離不開企業(yè)師傅的指導。因此，計算機網絡技術專業(yè)經過幾年的建設，實踐教學體系成效逐漸凸顯，在人才培養(yǎng)質量、教師師資水平和科研成果等方面都得到了比較大的提升

（三）基于工作室的學徒制教學過程安排及教學方法改革

1.成立創(chuàng)新工作室。由企業(yè)工程師、專業(yè)教師、學生共同組成團隊，依托創(chuàng)新工作室開展項目教學、畢業(yè)設計、課題研究、產品研發(fā)、技術服務、技能競賽指導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等一系列活動。師徒結隊、個性化培養(yǎng)學生，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負責實施，學校、師傅、徒弟三方簽訂培養(yǎng)協議?！皫煾怠泵磕暌獮椤巴降堋碧峁┎簧儆?個月的企業(yè)學習機會，學校設立“企業(yè)學習日”，建立企業(yè)學分認定制度及其與課程學分之間的互換機制，從制度上規(guī)范和保障“徒弟”進入企業(yè)學習。

2.工作室機制的具體實施、運作和教學組織。（1）針對新生，開展工作過程知識大賽。讓新生系統(tǒng)建立工作過程知識體系，明確未來要從事的職業(yè)需要具備何種技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確這些職業(yè)技能和素養(yǎng)的獲取途徑，從而讓學生明確三年的學習目標，激發(fā)學生的學習動力。工作過程知識競賽的主要研究對象有：從事的專業(yè)面向哪些崗位、這些崗位有哪些典型工作任務或典型工作項目、這些典型工作任務或項目有哪些內容、你是否熟練完成過。對比賽取得的成果要及時推廣與輻射，精心策劃整個比賽活動，對獲獎團隊的成果在各班級進行宣講，既可提高主題團課和班會的意義，又可帶動學生的學習積極性。比賽通過團隊協助的方式完成，參賽者在整個比賽過程中可培養(yǎng)團隊協作能力，也可加強團隊成員之間的真摯友誼，同時，提高學生的演講能力和應變能力，鍛煉學生膽量和勇氣。（2）針對二年級學生，根據計算機網絡技術專業(yè)各個課程模式方向，建立多個創(chuàng)新工作室，每個工作室包含若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，充分吸納學生入室入隊。鼓勵不同年級、不同班級的學生根據不同的專業(yè)特長，自由組合、自主申報5人左右規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。工作室成員不都是在校學生，安排1～2名教師和企業(yè)師傅作為指導老師，但是以學生為主體，有利于充分調動學生的工作積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性。（3）針對畢業(yè)生，利用工作室切實抓好畢業(yè)設計工作。畢業(yè)設計選題經專業(yè)教學團隊集體研究確定，并經二級學院審核批準，之后由工作室組織學生團隊完成選題。選題可從企業(yè)承接外包項目，師傅必須對項目的工作量、技術難度及時間要求等風險因素進行評估。也可由企事業(yè)單位（用戶）直接提供需求，委托我方開展設計、開發(fā)。由工作室或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊構思的創(chuàng)新應用型軟件產品、影視動畫作品或網絡集成項目。選題也可來自各類職業(yè)技能大賽的賽題，朝著市場化的方向繼續(xù)改進。選題確定后加強畢業(yè)設計過程控制和管理，跟蹤項目進度，保證按期完成研究任務。工作室教學模式并不能完全取代傳統(tǒng)課程教學形式，而是作為傳統(tǒng)課程教學形式的一種補充，適合對學生開展個性化教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學生結合工作室的項目開發(fā)工作，可以規(guī)定申請相關課程免聽；畢業(yè)設計課程進行課程置換，把工作室承接的真實項目作為畢業(yè)設計任務。將創(chuàng)新研發(fā)與應用課程寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置學分，規(guī)定學生在2～5學期必須參與完成一個真實項目的設計制作研發(fā)，并達到商業(yè)應用標準。

3.工作室運行效果的考核評價。通過項目例會、項目周報和項目總結等方式，開展項目過程管理。對工作室團隊的考核不能只考核工作成果，還應當對工作內容和工作過程進行綜合考量。工作成果的表現形式主要是最終完成的項目或產品，以及盈利情況、產品應用情況等，并發(fā)揮企業(yè)在工作成果評價中的主導作用。工作內容主要考察在完成項目的過程中有無應用新技術、新方法和新框架等。工作過程主要考察團隊成員的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)作風和職業(yè)精神等方面有無取得進步等。

4.教學科研協同創(chuàng)新。工作室團隊通過市場調研自行策劃構思軟硬件產品。指導教師根據自己對市場需求的理解而提出產品開發(fā)設想，企業(yè)把一些創(chuàng)意或產品原型交由工作室團隊去繼續(xù)研發(fā)。在參加職業(yè)技能大賽的過程中，以作品的實用化、市場化為出發(fā)點加強指導，比賽結束后引導工作室團隊繼續(xù)朝著市場化的方向繼續(xù)改進參賽作品，使職業(yè)技能大賽成為孵化產品的一種途徑。工作室創(chuàng)業(yè)團隊開發(fā)的產品，由該團隊繼續(xù)運營推廣，指導教師聯系企業(yè)投資或共同運營。工作室創(chuàng)新團隊開發(fā)的產品，指導老師向相關企業(yè)推廣應用。

綜上所述，基于工作室的“雙主體四元合一”現代學徒制高職人才培養(yǎng)模式，可以解決目前高職院校與企業(yè)合作的突出問題，如“雙主體”合作機制、學校教學與企業(yè)崗位需求分離等，有效踐行對學生進行個性化教育的因材施教理念，有力提高師資團隊專業(yè)能力，為一些問題學生或有個性學生提供了發(fā)揮特長的機會，有利于學生自主管理，把學生業(yè)余時間利用起來，解決教學資源緊張，培育并挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，將學生的精力轉移到職業(yè)能力培養(yǎng)上來，“學生—學徒—準員工—員工”合一，最終達到順利就業(yè)的目的。工作室制在培養(yǎng)學生的同時，也提高了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而解決了教師關心的論文課題職稱評定等熱點問題。

[1] 張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（2）：45-51.

[2] 關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[3] 和震，謝良才.論學徒制與職業(yè)教育的技能精英人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2016（5）:142-147.

[4] 黃蘋.德國現代學徒制的制度分析及啟示[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（3）:121-125.

[5] 傅偉，蔣道霞.基于校企合作的“共制、共培、共推”人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇財經職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2016（10）:9-12.

[6] 傅偉，蔣道霞.基于校企合作的網絡專業(yè)實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2016（35）：235-238.

[7] 李建，蔣道霞，傅偉.多維、立體、全景式高職教育實踐教學體系構建探討[J].職教論壇，2015（17）：55-58.

江蘇省高等職業(yè)教育產教深度融合實訓平臺“現代模具智能制造與虛擬仿真實訓平臺”；江蘇財經職業(yè)技術學院教授基金課題“‘雙元合一，四位一體’現代學徒制探索與實踐——以計算機類、機電類專業(yè)為例”

蔣道霞，女，江蘇財經職業(yè)技術學院教授，博士，主要研究方向為計算機網絡、移動互聯網、高職教育；李建，男，江蘇財經職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為計算機網絡與信息安全、語義WEB、實踐教學管理；傅偉，男，江蘇財經職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為計算機網絡、物聯網。

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1674-7747（2017）32-0020-05

[責任編輯 秦濤]