胡行華

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐和非課堂實(shí)踐，其中，非課堂實(shí)踐主要為校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐。作為全國(guó)各高校共同開(kāi)設(shè)的思政類(lèi)重要核心課程，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”）課程的課堂教學(xué)效果一直備受關(guān)注。而如何提高“基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)效果，是眾多理論研究及實(shí)踐教學(xué)工作中的持久性課題。

一、“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)是高職院?！盎A(chǔ)”課堂實(shí)踐教學(xué)的有益探索

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念運(yùn)用于高職院校“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展及其問(wèn)題

由于高職生存在基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱、對(duì)理論課程不太感興趣、對(duì)“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為反感等問(wèn)題，使得高職院校思政課的教學(xué)效果并不理想。教育教學(xué)活動(dòng)能否取得真正實(shí)效，一個(gè)不能忽略的事實(shí)就是，要關(guān)注教育對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性的課堂實(shí)踐教學(xué)。因此，如何針對(duì)高職生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，為當(dāng)下高職院校思政課程教學(xué)面臨的困境尋求突破，已是勢(shì)在必行。

“基礎(chǔ)”課的課程內(nèi)容，大多是與大學(xué)生活實(shí)際緊密相連的話題，青年學(xué)生對(duì)這些話題一般會(huì)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，他們所掌握的相關(guān)知識(shí)、信息等往往又不夠全面、完整，從而在認(rèn)知方面呈現(xiàn)出有所知但又知之不多、知之不深的特征。如何借助于學(xué)生已有的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思想政治引導(dǎo)，是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的可行性選擇，同時(shí)，也是在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)課堂實(shí)踐活動(dòng)的努力方向。

20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在德國(guó)的相關(guān)職業(yè)教育院校中興起，而我國(guó)自上世紀(jì)90年代末以來(lái)，也在專(zhuān)業(yè)課及思政課教學(xué)中，嘗試引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念并不是某一種具體教學(xué)方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中要以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)理念與策略。學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)興趣，形成核心能力，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

作為一種先進(jìn)的教育科學(xué)理念，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念引入“基礎(chǔ)”課的課堂實(shí)踐教學(xué)之中，不失為提升當(dāng)下思政課課堂教學(xué)實(shí)效的一種應(yīng)時(shí)之舉。然而，綜觀近年來(lái)關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念運(yùn)用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究，主要有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）專(zhuān)門(mén)研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念如何運(yùn)用于“基礎(chǔ)”課程中的研究不多，相關(guān)研究多限定于提高一般性的“思政”課的課堂教學(xué)效果之中，系以介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為基礎(chǔ)，進(jìn)而提出期望能普遍適用于一般性思政課程教學(xué)之中的教學(xué)原則或方法等；[1]（2）部分關(guān)于“基礎(chǔ)”課程中如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的研究，側(cè)重于教學(xué)能力的提升和具體教學(xué)方法的使用方面，缺乏對(duì)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)研究，未對(duì)課程的目標(biāo)內(nèi)容和相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。[2]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中運(yùn)用的研究，不能僅限于具體教學(xué)方法層面的探索，而應(yīng)以對(duì)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的體系化為基礎(chǔ)，將課程的目標(biāo)內(nèi)容和相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。由此，探索同“基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，正是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容及其對(duì)“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)實(shí)踐的意義

在“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，“以案說(shuō)理/法”一般是指教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)需要，選擇典型案例，通過(guò)分析、討論等多種形式，使學(xué)生在實(shí)踐中由案懂理或者明法，從而掌握本課程的基本理論和法律知識(shí)等。

從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的角度的審視來(lái)看，“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)讓學(xué)生由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的思想政治理論課的課堂實(shí)踐模式。該課堂實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，要從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念出發(fā)，以對(duì)現(xiàn)行“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，通過(guò)“以案說(shuō)理/法”的課堂實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由“教導(dǎo)式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，教師的課堂任務(wù)由“以教學(xué)為中心”向以“組織學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)化?！耙园刚f(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)在“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)實(shí)踐中的適當(dāng)運(yùn)用，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)政治理論、法律觀點(diǎn)來(lái)理解、分析當(dāng)前社會(huì)各類(lèi)問(wèn)題。這種課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于體現(xiàn)歷史典故、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)背后的政治理論，有效開(kāi)展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀教育，幫助青年學(xué)生讀好大學(xué)、規(guī)劃人生、樹(shù)立正確的思想道德和法律觀念具有重要作用。

因此，作為一種知識(shí)學(xué)習(xí)方式，“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的一種方式，也可以作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其對(duì)于豐富“基礎(chǔ)”課的課堂實(shí)踐教學(xué)研究具有重要意義。（1）理論層面。盡管近年來(lái)已出現(xiàn)研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念如何運(yùn)用于“基礎(chǔ)”課程中的相關(guān)成果，但總體上看，相關(guān)研究側(cè)重于具體教學(xué)方法的使用方面，其理論高度不夠，系統(tǒng)性整理與思考不足。探索“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)在“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)于深化“基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的體系化研究、對(duì)課程內(nèi)容和相應(yīng)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，具有重要的理論意義。（2）實(shí)踐層面。較之于以往“基礎(chǔ)”課教師單向教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向更注重師生以及學(xué)生之間的雙向互動(dòng)交流。這種雙向交流模式，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，并能針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)思想道德和法律問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)在“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)思路

（一）主要任務(wù)

思想政治理論課程的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在遵循原滋原味傳授中央精神、教材內(nèi)容的同時(shí)，注意吸收相關(guān)教學(xué)理論?！盎A(chǔ)”課教學(xué)中涉及到的都是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)思想道德和法律問(wèn)題，其對(duì)于幫助青年學(xué)生讀好大學(xué)、規(guī)劃人生、樹(shù)立正確的思想道德和法律觀念，保證我國(guó)大學(xué)的社會(huì)主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要而深遠(yuǎn)的意義。[3]“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為引領(lǐng)，在對(duì)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容和相應(yīng)的“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。其具體目標(biāo)任務(wù)主要包括以下三個(gè)方面。

1.對(duì)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為引領(lǐng)，對(duì)世界觀、人生觀、國(guó)家觀、道德觀和法律觀等課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，使其既符合本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，又適宜于以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)實(shí)際教學(xué)過(guò)程。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)把握主題內(nèi)容，促進(jìn)教導(dǎo)式教學(xué)向主動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化。“基礎(chǔ)”課的授課對(duì)象是大一新生，課程的內(nèi)容是與大學(xué)生活實(shí)際緊密相連的話題。學(xué)生對(duì)于這些話題，往往會(huì)有自己的想法。因此，可以在對(duì)“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇其中“有話可說(shuō)”的話題內(nèi)容展開(kāi)談?wù)?、學(xué)習(xí)或演說(shuō)等，通過(guò)ppt演示、口頭演說(shuō)等方式，以生動(dòng)形象的案例、事實(shí)等，來(lái)闡明對(duì)某一主題內(nèi)容的理解，達(dá)到“以案說(shuō)理”“以事明理”的效果。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由教導(dǎo)式教學(xué)向主動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化。

3.通過(guò)多樣化的“以案說(shuō)理/法”課堂實(shí)踐活動(dòng)，使教師的任務(wù)由教學(xué)為主向組織學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，開(kāi)展多樣化的組織學(xué)習(xí)形式。在課程的實(shí)踐教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自行根據(jù)主題選擇典故、熱點(diǎn)等內(nèi)容，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生由被動(dòng)的受教育者變成主動(dòng)的參與者。從而對(duì)“基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容感同身受，以達(dá)到黨和國(guó)家的意志同其自身成長(zhǎng)需要之間的統(tǒng)一。

（二）實(shí)施步驟

思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，不僅應(yīng)著眼于讓學(xué)生“知”，同時(shí)，也應(yīng)著眼于讓學(xué)生“行”。以德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為導(dǎo)引，在遵循“基礎(chǔ)”課程知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，以對(duì)“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，對(duì)本課程教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容和“以案說(shuō)理/法”課堂實(shí)踐進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，以達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和思政課堂實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

根據(jù)“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的實(shí)際，可以從以下四個(gè)方面開(kāi)展“以案說(shuō)理/法”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.議題的確定。在第一次課或者新教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，教師以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指引，以對(duì)現(xiàn)行“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容介紹等形式，確定“以案說(shuō)理/法”課堂實(shí)踐的主題。

2.實(shí)踐的準(zhǔn)備。教師根據(jù)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，自行分工，完成討論構(gòu)思、制作ppt、演練、主持、匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。并讓每組選定1～2個(gè)議題，通過(guò)介紹熱點(diǎn)或歷史典故等，對(duì)該議題進(jìn)行闡釋。

3.課堂實(shí)踐的展示。要求學(xué)生通過(guò)PPT展示、播放視頻等形式，進(jìn)行“以案說(shuō)理/法”課堂實(shí)踐，并最終使學(xué)生在課堂實(shí)踐中由案懂理、以案明法，掌握本課程的基本理論和法律知識(shí)等。

4.課堂實(shí)踐的總結(jié)、反饋。通過(guò)同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，總結(jié)、歸納“以案說(shuō)理/法”課堂實(shí)踐活動(dòng)的效果、應(yīng)注意的主要問(wèn)題等。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念之下，繼續(xù)完善相關(guān)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)體系和“以案說(shuō)理/法”的課堂實(shí)踐活動(dòng)之間更加契合，重點(diǎn)更為突出。

綜上所述，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在對(duì)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容和相應(yīng)的“以案說(shuō)理/法”學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和課堂實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

[2]管小青，陳曉靜.基于行動(dòng)導(dǎo)向模式的高職思想政治理論課程改革——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：65-67.

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