彭佩烘

(福建省三明工貿(mào)學(xué)校，福建 寧化 365400)

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)的思考

彭佩烘

(福建省三明工貿(mào)學(xué)校，福建 寧化 365400)

近年來，隨著我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，各個(gè)企業(yè)對專業(yè)人才的要求也呈現(xiàn)為不斷提高的趨勢。在這種形勢下，中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)較難滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的更高需求，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)組織實(shí)施方法逐漸成為中職學(xué)校教學(xué)研究的重點(diǎn)。對《電工電子技術(shù)》教學(xué)來說，項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生在校階段全面熟悉未來的工作流程，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中職學(xué)校；電子電工技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；能力

0 引言

發(fā)達(dá)國家都非常重視職業(yè)教育，上個(gè)世紀(jì)中期他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費(fèi)、只注重知識與理論的獲得而非實(shí)際的操作能力等問題。本課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進(jìn)行培訓(xùn)。項(xiàng)目教學(xué)法已在職校的許多專業(yè)課程得到應(yīng)用。當(dāng)前眾多的企業(yè)對具有《電工電子技術(shù)》基礎(chǔ)的學(xué)生的需求不斷增長。電工與電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對性差[2]?？v觀中職學(xué)校的《電工電子技術(shù)》教材，盡管出版了不少，但整體來說確實(shí)還存在諸多亟待改革的地方。因此需要對該課程進(jìn)行改革，把知識的序化由學(xué)科系統(tǒng)化變成項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)化。本課題擬針對中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)狀，就進(jìn)一步優(yōu)化教材，采用項(xiàng)目化教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式研究，總結(jié)歸納出符合我們中職實(shí)際和專業(yè)特色的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程及教學(xué)評估辦法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法含義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，指的是教師在整合課程內(nèi)容后選取項(xiàng)目，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成項(xiàng)目內(nèi)容以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的主要目標(biāo)建立在讓學(xué)生全面掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。項(xiàng)目教學(xué)法被教育界廣泛當(dāng)作行為導(dǎo)向?qū)W的典型教學(xué)模式，教學(xué)的重點(diǎn)并不是在于項(xiàng)目方面的選擇，而是通過教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐一個(gè)完整項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)程。項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)程中，教師給予學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解項(xiàng)目，在學(xué)生自主完成項(xiàng)目的進(jìn)程中，教師需要給予一定的點(diǎn)撥與答疑。一般情況下，教師會(huì)將班級中劃分為若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組分工協(xié)作，通過獨(dú)立思考、小組合作的模式來開展項(xiàng)目涉及的內(nèi)容[3]。通過項(xiàng)目教學(xué)法，能夠在教學(xué)進(jìn)程中將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中將理論知識充分應(yīng)用起來，在加深理論知識印象的同時(shí)，全面提升動(dòng)手操作能力。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的作用

電子電工技術(shù)課程具有極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，其對理論與實(shí)踐的重視程度都非常高。對于中職學(xué)生來說，該門課程的教學(xué)過程中主要存在兩個(gè)層面的問題：一方面，教師不好教。電子電工技術(shù)課程涉及眾多較為抽象的理論知識與專業(yè)術(shù)語，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講解的過程中，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生實(shí)際情況，一刀切的講解模式往往會(huì)存在“只可意會(huì)不可言傳”的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生不好學(xué)。中職學(xué)生普遍認(rèn)為電子電工技術(shù)課程過于抽象，往往是在學(xué)習(xí)的過程中理解了相關(guān)理論知識，然而在面臨實(shí)踐操作的進(jìn)程中則無從下手，難以將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法的引入則能夠有效解決上述情況，正如上文所述，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)進(jìn)程中，更為注重教師針對學(xué)生的指導(dǎo)、輔助，學(xué)生在這個(gè)過程中是通過自主思考、合作解惑的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程都是密切圍繞一個(gè)與課程知識息息相關(guān)的項(xiàng)目來開展的，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，針對項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)施深入的研究，最終通過多方努力，共同完成教學(xué)任務(wù)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的理論與實(shí)踐充分結(jié)合，使得理論知識能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

項(xiàng)目教學(xué)法大大強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)單項(xiàng)技能，其核心為項(xiàng)目的實(shí)際工作過程，將項(xiàng)目任務(wù)與知識聯(lián)系起來，即學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也提高了自己的操作技能。教師選擇的項(xiàng)目活動(dòng)往往是對實(shí)際生產(chǎn)中的某一問題的模擬，項(xiàng)目涉及的知識具有很強(qiáng)的針對性和普適性。結(jié)合《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式是十分必要的。

2 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)的案例分析

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)，具體可以劃分為任務(wù)布置、項(xiàng)目討論、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目制作、產(chǎn)品展示和項(xiàng)目評價(jià)這六個(gè)流程。本研究基于《流水燈電路的組裝與調(diào)試》，針對項(xiàng)目教學(xué)法在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下分析。

2.1 任務(wù)布置

布置任務(wù)部分的關(guān)鍵在于讓學(xué)生系統(tǒng)的了解教學(xué)任務(wù)(即工作任務(wù))。對教師來說，在課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)當(dāng)通過多媒體，采用圖片、音頻以及視頻等途徑，向?qū)W生展示生活當(dāng)中類似的東西，通過多媒體導(dǎo)入將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的實(shí)際情況發(fā)表自己的意見，教師再詳細(xì)講解教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)布置的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)通過各種措施主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立思考，將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位充分發(fā)揮出來[4]。

2.2 項(xiàng)目討論

項(xiàng)目的進(jìn)行主要是采用小組單位來開展的，其與小組合作學(xué)習(xí)較為類型。所以，在開展項(xiàng)目討論之前，教師應(yīng)當(dāng)針對班級中學(xué)生進(jìn)行分組處理，人員通?？刂圃?人左右，而教師需要綜合參考班級中每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使得小組內(nèi)部能夠形成不同學(xué)習(xí)能力、不同特點(diǎn)的學(xué)生群體，然后從每個(gè)小組中選擇一個(gè)能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，亦或是采用輪流擔(dān)任組長的模式。通過上述分組形式，能夠讓各個(gè)成員在項(xiàng)目討論過程中互相促進(jìn)，使得各自的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)共同提升的目標(biāo)[5]。例如，針對一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，在小組活動(dòng)過程中主要承擔(dān)一些簡單的資料收集、整理以及匯報(bào)等基礎(chǔ)性的工作，針對一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，可以承擔(dān)設(shè)計(jì)、分析等理論性較強(qiáng)的工作，針對一些實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以承擔(dān)操作類任務(wù)。

項(xiàng)目討論進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)提前指導(dǎo)學(xué)生將書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑充分利用起來，通過上述途徑整理教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的資料，針對流水燈電路的組裝與調(diào)試實(shí)施系統(tǒng)的討論，通過小組成員的共同努力，設(shè)計(jì)初步設(shè)計(jì)方案，同時(shí)詳細(xì)填寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表。利用項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表，使得學(xué)生能夠熟悉日后工作中的對應(yīng)流程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生產(chǎn)意識。

當(dāng)各個(gè)小組填寫完項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表以后，再分別安排代表針對自身計(jì)劃實(shí)施匯報(bào)，匯報(bào)的關(guān)鍵在于任務(wù)生產(chǎn)計(jì)劃的制定方面。當(dāng)各個(gè)小組匯報(bào)完之后，教師再引導(dǎo)各個(gè)小組之間開展討論，使得各個(gè)小組的計(jì)劃能夠得以不斷調(diào)整。通過跨組進(jìn)行的集體討論，使得班級中學(xué)生能夠逐漸對項(xiàng)目流程達(dá)成一致的意見，即：電路原理的分析——電路布局圖的繪制——元器件的識別與檢測——元件的插裝與焊接——電路的調(diào)試。

2.3 項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段主要是為流水燈電路的安裝制作提供理論、器件準(zhǔn)備時(shí)間的，相應(yīng)的內(nèi)容主要包含電路理論分析、布局圖描繪、元器件識別及檢測。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師首先針對電路原理實(shí)施系統(tǒng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)電路參數(shù)、元器件，同時(shí)能夠深入掌握原理圖結(jié)構(gòu)與各個(gè)部門能夠?qū)崿F(xiàn)的功能[6]。接著，基于小組單位，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行電路布局圖的繪制。電路布局圖本身合理與否，關(guān)系到最終流水燈制作的難易度。對教師來說，在巡視各個(gè)小組討論的過程中，不要急于針對學(xué)生的想法進(jìn)行干預(yù)，而是讓各個(gè)學(xué)生在小組討論的過程中去分析自身存在的問題，再通過匯報(bào)，針對小組中的典型實(shí)施評價(jià)。通過上述過程，不僅能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，同時(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主思考能力、協(xié)作能力的全面提升。教學(xué)的最后，教師進(jìn)行有關(guān)元器件的發(fā)放，讓學(xué)生利用自身所學(xué)的知識內(nèi)容，充分利用各種儀表，針對有關(guān)元器件實(shí)施識別、分類、測試。整個(gè)過程中，學(xué)生可以將自身存在的疑惑記錄下來，教師在教學(xué)的最后給予系統(tǒng)講解。

2.4 項(xiàng)目制作

項(xiàng)目制作并非簡單的學(xué)生進(jìn)行操作，教師只是觀看評價(jià)的進(jìn)程。項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中不僅注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也極為關(guān)注教師在課堂中的主導(dǎo)性，如此才能全面提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。為進(jìn)一步保障教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目教學(xué)開始以前進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備不僅包含基礎(chǔ)的備課，教師還應(yīng)當(dāng)充分思考學(xué)生在教學(xué)過程中可能存在的問題，以便于學(xué)生暴露問題的時(shí)候，教師能夠給予及時(shí)的答復(fù)[7]。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)性并非針對學(xué)生進(jìn)行更多的干預(yù)，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生項(xiàng)目制作過程中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如，在本研究《流水燈電路的組裝與調(diào)試》當(dāng)中，教師可以提前制作相應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)書，在該階段將該指導(dǎo)書發(fā)放給各個(gè)小組，用以輔助學(xué)生完成項(xiàng)目制作。對小組各個(gè)成員來說，應(yīng)當(dāng)依照不同的分工，分別在電路板中開展插裝和焊接、自檢及通電調(diào)試，然后根據(jù)制作情況詳細(xì)填寫生產(chǎn)工藝卡。教師在巡視的過程中，需要認(rèn)真做好相應(yīng)的記錄，當(dāng)學(xué)生面臨困難的時(shí)候，教師可以嘗試“旁敲側(cè)擊”，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。整個(gè)項(xiàng)目制作進(jìn)程中，每一名小組成員都需要給予獨(dú)立制作的機(jī)會(huì)，各個(gè)小組成員可以在特點(diǎn)的范疇內(nèi)針對各個(gè)成員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行規(guī)劃。當(dāng)項(xiàng)目制作完成以后，各個(gè)小組安排發(fā)言代表進(jìn)行項(xiàng)目情況匯報(bào)，教師則基于自身的巡視記錄與學(xué)生成果，針對學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識，針對問題進(jìn)行深入的討論。

2.5 產(chǎn)品展示

產(chǎn)品展示部分，教師可以分別安排各個(gè)小組成員輪流擔(dān)任發(fā)言人，使得每一個(gè)學(xué)生均能夠鍛煉自身的語言表達(dá)能力。優(yōu)于產(chǎn)品展示部分是通過學(xué)生獨(dú)立完成，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在課堂中營造競爭環(huán)境，使得各個(gè)學(xué)生積極展示自我的才能。

2.6 項(xiàng)目評價(jià)

針對項(xiàng)目進(jìn)行的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的策略，要避免只將期末考試卷面成績作為衡量學(xué)生成績的位移標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合中職《電工電子技術(shù)》實(shí)際情況，教師可以設(shè)計(jì)以下的項(xiàng)目評價(jià)模式：理論考核(60%)：平時(shí)成績20%+實(shí)驗(yàn)成績20%+期末考試成績60%；實(shí)訓(xùn)考核+校外實(shí)習(xí)考核(40%)：實(shí)訓(xùn)報(bào)告平均成績+實(shí)際操作+企業(yè)評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容 1：1[8]。理論教學(xué)方面的評價(jià)依然采用期末考試的方法進(jìn)行考核，學(xué)期末考試采用統(tǒng)考閉卷的模式開展，而平時(shí)成績則應(yīng)當(dāng)將學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)完成情況等指標(biāo)納入進(jìn)來。

3 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)是一項(xiàng)漫長、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，想要一蹴而就，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對廣大教師來說，應(yīng)當(dāng)意識到項(xiàng)目教學(xué)對中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)的促進(jìn)作用，基于中職學(xué)生實(shí)際情況與中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)大綱，針對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行不斷的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)性、有效性充分發(fā)揮出來，全面促進(jìn)中職學(xué)生理論知識、專業(yè)技術(shù)以及實(shí)踐能力的全面提升。

[1]樊東燕，楊森.《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].辦公自動(dòng)化，2016，(21)：39-41.

[2]須磊.基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)探討[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2015，(09)：16-17.

[3]吳麗波.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型本科“電工電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2015，(13)：192.

[4]鞠娜.《汽車電工電子技術(shù)》課程項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2015，(05)：107+109.

[5]王紅英.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法的高職《電工電子技術(shù)》課程改革[J].黑龍江科技信息，2013，(33)：39+138.

[6]徐鳳林.項(xiàng)目式教學(xué)法在《電工電子技術(shù)與技能》中的應(yīng)用實(shí)例[J].中國校外教育，2013，(29)：92-93.

[7]劉久凱.論多媒體技術(shù)在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2013，(04)：97+129.

[8]鄂英子，徐明達(dá)，韓愛英.《電工電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2012，(12)：99-100.

(編輯 趙欣宇)

Reflections on the Application of Project Teaching in the Teaching of “Electrical and Electronic Technology” in Secondary Vocational Education

PENG Peihong

(Fujian Sanming Industry and Trade School, Ninghua 365400, China)

In recent years, with the further development of society and economy in our country, the requirements for professional talents by various enterprises are also increasing. In this situation, the traditional teaching mode in secondary vocational schools has obviously more difficulties to meet the higher requirements of professional talent training. The implementation method of the project teaching method, task teaching method and case teaching method has become the focus of research teaching in secondary vocational schools. To electrical and electronic technology teaching, the project teaching method can not only improve the students’ practical ability, but also make students be familiar with the future work processes in schools comprehensively, to lay a solid foundation for their future employment.

secondary vocational school; electrical and electronic technology; project teaching; ability

2017-03-27

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題(課題名稱：中職“電工與電子技術(shù)”項(xiàng)目教學(xué)研究，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK15-574)。

彭佩烘(1963-)，男，本科，國務(wù)院特殊津貼專家、特級教師。主要研究方向：電工機(jī)電專業(yè)管理與教學(xué)。

G712

A

1672-0601(2017)06-0064-04