王 盛

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

即興伴奏在大學鋼琴教學中的應用

王 盛

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，并沒有涉及到鋼琴的即興伴奏能力的培養(yǎng)。而對于即興演奏到時有著一定長度的涉及，兩種教學科目都是針對學生的臨場發(fā)揮能力與反應能力進行訓練，而即興伴奏能力更是對學生的協(xié)調能力有著一定的要求。隨著鋼琴教學的不斷改革與創(chuàng)新，對于學生的要求也越來越嚴格，而這種要求逐漸從學生的知識掌握轉化到個人能力方面的培養(yǎng)，本文從高清急性暴走與急性要走的特征出發(fā)，并且分析其具體的培養(yǎng)與訓練方法。

即興伴奏；鋼琴教學；方法探究

在我國現(xiàn)代鋼琴教學當中，對于學生的能力要求越來越高，即興則是讓學生在毫無準備的情況下，根據(jù)合理的要求進行彈奏或者伴奏。這對于學生隨機應變、臨場發(fā)揮的能力要求比較高，而能夠充分適應這種考核方式的學生，往往對于鋼琴技能的掌握能力有著更加深層次的水平，在這種教學方式喜愛，學生必須在很大程度上的掌握鋼琴技能，并且要改變傳統(tǒng)的學習思維，將固定的知識接收模式改變?yōu)閭€人發(fā)揮與創(chuàng)新模式，這對于現(xiàn)代學生的要求很嚴格，但是確實迎合了社會對于人才的要求。

一、鋼琴即興演奏與即興伴奏的特征

在鋼琴教學當中，對于學生能力最好的培養(yǎng)方式就是即興，這樣可以防止學生在學習當中，進行有針對性的準備，可以看出學生對于相關技能的掌握程度。

首先對于即興演奏而言，這種能力的培養(yǎng)主要是針對學生對于鋼琴演奏的能力掌握程度以及學生臨場發(fā)揮能力進行鍛煉，學生需要在毫無準備的情況喜愛，接受教師所提出的任意一首曲目，并且將其進行演奏。學生在受到演奏曲目后，要立刻從腦海當中，這首曲目的難點以及演奏技巧。并且在短時間的準備之后立即投入到演奏當中，并且需要在演奏的過程當中一心二用，一遍演奏一遍想著自己下一步的技巧運用。要具備這種能力，學生首先要掌握相關的鋼琴彈奏能力，并且要全面的對可能考核的曲目進行掌握。并且需要具備一定的臨場應變能力，對于學生未來的發(fā)展有著一定的幫助。[1]

其次對于即興伴奏而言，其要求更為的嚴格，并且學生的難度也會更加的大，學生除了需要一定的臨場發(fā)揮與應變能力之外，還需要有著一定的協(xié)調能力，首先要控制自己的演奏進度，還必須很好的適應演唱者的演唱進度。學生同樣是在毫無準備的條件下進行曲目的選擇，并且在開場演奏的過程當中需要跟演唱者進行溝通，在演奏的時候演唱者與伴奏者必須做好協(xié)調，學生需要一邊進行伴奏一邊聽著演唱者的歌唱進度，并且適時變化音調。讓違和感做到最強，必要的時候還必須與演唱者做眼神或者肢體的交流。在這一過程當中，學生自身素質要過硬，并且要與演唱者有著短期磨合。對于學生的要求更加的嚴格。

二、培養(yǎng)的方式與訓練的方法

（一）聽辨能力的培養(yǎng)

這以能力是為學生的即興伴奏能力而考慮的，首先學生必須擁有聽辨能力，因為在演唱者進行演唱的過程當中，可能涉及到臨時的改變音調或者改變唱法，學生需要在演唱者開口的一瞬間立即做出調整，否則曲目中演唱者的音調與旋律就會不符合。對于這一能力的培養(yǎng)方式就是讓學生根據(jù)不同的曲目以及不同風格的曲目，以及同一曲目的不同演唱方式進行練習，不能將學生的思維局限在固定的框架當中，對于同一首曲目而言，不同的演唱者會有不同的演唱方式，而即興伴奏就是要對不同演唱方式進行伴奏的改變，這樣才能發(fā)揮學生的學習水平。至于具體的訓練方式，學生可以與教師進行合作，或者學生與學生之間的合作，讓演唱方用不同的在唱一首曲目的時候，不停的變化方式，時而高亢時而柔和，這樣鍛煉學生的應變能力，當學生在毫無規(guī)律的演唱當中可以正確的進行即興演奏，那么在今后的伴奏當中就擁有著解決任何問題的能力。

（二）即興能力的培養(yǎng)

這一能力無論是即興伴奏還是即興演奏而言都至關重要，即興鍛煉的本身就是一種臨機應變的能力，首先教師要讓學生犯錯、多犯錯并且敢于犯錯，即使犯錯也要敢于彈奏，這樣學生才能學會真正的即興。對于這一能力的培養(yǎng)方式有著一個循序漸進的過程，首先教師需要讓學生有著一個循序漸進的過程，教師可以先讓學生進行不同曲目的演奏，然后在學生彈奏的過程當中不停的進行替換，隨后可以加快速度這種方式可以培養(yǎng)學生的即興能力。而具體的訓練方式是，讓學生與學生組合訓練，對于即興演奏則是一個學生報曲目，另一個學生進行即興演奏，而即興伴奏的話，則是讓一個學生唱，另一個學生伴奏。演唱的學生需要不停的剛換演唱曲目，然后學生根據(jù)其進行伴奏，并且速度可以不斷的加快，這可以鍛煉學生的即興能力，也可以測試學生的知識儲蓄度。[2]

（三）培養(yǎng)學生的知識量

對于學生的即興演奏而言，除了要有臨機應變的能力之外，更重要的是學生自身必須掌握一定的演奏基礎，對于知識量需要有著一定的積累，雖然在演奏的過程當中會給曲譜，但是在實際的即興過程當中，很少有對著曲譜彈奏的，所以教師要培養(yǎng)學生的知識容量，最起碼要讓學生能夠看一眼曲譜就可以將整篇曲目進行回憶，而對于這種能力的培養(yǎng)只能采取多練習的方式，在對學生進行訓練的過程當中，首先要讓學生學會如何根據(jù)曲譜回憶其具體的曲目，并且讓學生在學習深入到一定的程度下，對其進行演奏的聯(lián)系，鍛煉學生的知識應用能力，讓學生在即興演奏當中可以得心應手的發(fā)揮。這不僅是對學生的能力一種考驗，更是關系到學生的思維方式，學生不能將思維方式局限到固定的曲譜上面，曲譜是死的，但是人是活的，要將曲譜掌握就必須學會自己創(chuàng)作并且應用，只有學會了創(chuàng)作才能做到，看一眼曲譜就能做到整首曲目都呈現(xiàn)在腦海當中。

（四）默契度的培養(yǎng)

在進行即興伴奏的過程當中，學生既要考慮自身又需要對演唱者進行考慮，并且在未來的事件運用過程當中，學生需要針對不同的演唱者進行不同曲目的演奏，并且演唱者的身份可能是一個完全的陌生人，而學生在平時的學習過程當中，對于教師或者同組的同學往往在行為習慣、演唱方式或者是性格風格上有著一定的了解，如果按照這種固定的模式練習，在未來遇到不同的演唱者時會產(chǎn)生怯場或者無法正常合作的情況發(fā)生，所以在對學生進行訓練的過程當中，要培養(yǎng)學生的默契度，這里的默契度主要是指學生自身的適應能力，而不是與某一個演唱者之間的默契，學生必須要適應不同的演唱者以及演唱方式。這種能力的培養(yǎng)方法需要教師在課堂當中進行合理的分配，首先進行分組練習的時候不能將學生固定到某一個組合當中，而是要將學生的組合打亂進行不同學生的合作，讓學生面對不同的學生，首先是班級內的合作，然后再是班級與班級之間的合作，不同的教師與學生之間的合作，讓學生通過跟不同人的配合適應不同的演唱方式，這樣學生逐漸就會形成一種固定的即興伴奏模式。[3]

（五）實踐活動的開展

無論是對于即興伴奏還是即興演奏來說，學生的能力培養(yǎng)必須要立足于實踐，同時這也是學生學習的目的，所以在進行鋼琴教學的過程當中，必須要針對學生的能力程度進行實踐，比如學?？梢栽谛@內舉辦演奏晚會，讓鋼琴專業(yè)的學生根據(jù)自己所學習的程度，進行獨自演奏、合奏等，或者與觀眾互動進行即興演奏，更具所提出的不同曲目進行不同的演奏，另外還可以讓學生與學生之間進行想唱的即興伴奏等，分別運用不同的方式，讓學生在實踐演奏的條件下進行學習，這樣不僅可以鍛煉學生的演奏能力，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力?；蛘呖梢宰寣W生以小組的形式參與演奏比賽。比賽的項目分別為單人演奏、合奏、即興演奏、即興伴奏等，并且排除最后的名次，分別設置最佳演奏者、最佳伴奏者、最佳合奏組合、最佳即興演奏者等，讓學生根據(jù)競爭的方式進行學習，在競爭當中成長，實現(xiàn)共同提高，而教師則可以充當品位的身份。[4]

三、結語

對于鋼琴演奏的即興演奏與即興伴奏而言，首先整體上來說都是對學生的臨機應變能力與臨場發(fā)揮能力進行培養(yǎng)，并且可以鍛煉學生的鋼琴技能與測試學生的鋼琴知識儲量。而即興演奏可以讓學生在實踐當中發(fā)揮自己最大的潛力，即興伴奏則更為困難，讓學生在自我能力展示的同時，還要注意與合作者的協(xié)調意識，并且將其發(fā)揮到最大。

[1]朱曉靜.鋼琴即興伴奏和即興彈奏能力培養(yǎng)及訓練的方法[J].北方音樂,2015(02):84-86.

[2]劉冰女.鋼琴即興伴奏和即興彈奏能力培養(yǎng)及訓練[J].音樂大觀,2014(11):103.

[3]謝世超.讀廣東音樂家協(xié)會考級叢書——鋼琴即興伴奏、彈奏分級教程[J].北方音樂,2016,36(10):183-184.

[4]趙娟.調式、調性、織體彈奏的基本功——評《簡譜鋼琴即興伴奏教程》[J].當代教育科學,2015(15):后插11-后插12.

J624

A

王盛（1978—），男，遼寧撫順人，江蘇淮陰師范學院，研究生，講師，教育學碩士，日本國立奈良教育大學，鋼琴演奏專業(yè)，研究方向：鋼琴表演與教學理論研究，鋼琴教學、鋼琴伴奏、鋼琴教學理論研究等。