段秀俊 平莉莉 劉計權(quán) 李欽青

（山西中藥大學(xué)中藥學(xué)院，山西 晉中 030619）

中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索※
——4321建構(gòu)模式

段秀俊 平莉莉 劉計權(quán) 李欽青

（山西中藥大學(xué)中藥學(xué)院，山西 晉中 030619）

實(shí)踐教學(xué)是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，合理構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系有助于提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對中藥類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索與研究，以期為中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

中藥學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

中藥學(xué)是我國的傳統(tǒng)學(xué)科，是中華民族數(shù)千年與疾病斗爭過程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，其理論體系和知識不僅為中華民族的繁衍和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，而且在當(dāng)今回歸自然的浪潮中其對人類健康尤其是一些慢性疾病及疑難病癥治療中所體現(xiàn)的優(yōu)勢越來越為現(xiàn)代人所認(rèn)同。從古至今中醫(yī)藥人才的成長均離不開大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，為了更好地提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會需求，筆者在中藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中探索“4321”建構(gòu)模式，旨在為中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索可行的模式[1-3]。

1 4321建構(gòu)模式的思路

1.1 四個階段的培養(yǎng) “4”指的是分4個階段的培養(yǎng)。將中藥學(xué)類專業(yè)四年制本科教育按年級劃分為4個階段，每個階段均采取相應(yīng)的綜合培養(yǎng)措施，來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[4-7]。

1.2 三條培養(yǎng)主線 “3”指的是三條培養(yǎng)主線。分別為教學(xué)計劃實(shí)踐教學(xué)、關(guān)聯(lián)性系列實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、參與教師的科研課題。通過3條主線的培養(yǎng)，提高學(xué)生對中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合認(rèn)識，并提高學(xué)生的綜合科研能力。

1.3 兩種教學(xué)方法的合理使用 “2”指的是啟發(fā)式、互動式2種教學(xué)方法的合理應(yīng)用。主要通過在實(shí)踐教學(xué)過程中有意識地應(yīng)用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與融會貫通，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握與實(shí)踐能力的提高。

1.4 課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合 “1”指的是一結(jié)合。即在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中采用課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合的方式，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，使培養(yǎng)方式靈活、多樣，保證了培訓(xùn)內(nèi)容的有序完成。

2 4321建構(gòu)模式的具體設(shè)計

2.1 關(guān)于四個階段的培養(yǎng)設(shè)計 第一階段，即大學(xué)一年級，主要進(jìn)行中醫(yī)藥文化的熏陶，并進(jìn)行初步動手能力的培養(yǎng)，除教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)外，尚設(shè)計如下環(huán)節(jié)：（1）安排一次野外藥用植物采集；（2）安排一定次數(shù)針對所上實(shí)驗(yàn)課的研討；（3）通過實(shí)驗(yàn)室開放，可以讓學(xué)生補(bǔ)做上實(shí)驗(yàn)課時覺得不滿意的實(shí)驗(yàn)，也可以滿足學(xué)生別的實(shí)驗(yàn)興趣；（4）培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱與總結(jié)能力，完成一篇綜述。第二階段，即大學(xué)二年級，主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的初步培養(yǎng)，除教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)外，尚設(shè)計如下環(huán)節(jié)：（1）安排一定次數(shù)的野外藥用植物采集；（2）安排一定次數(shù)針對所上實(shí)驗(yàn)課的研討；（3）進(jìn)行相關(guān)系列實(shí)踐能力的培訓(xùn)；（4）進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研訓(xùn)練。第三階段，即大學(xué)三年級，主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，除教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)外，尚設(shè)計如下環(huán)節(jié)：（1）安排一定次數(shù)針對所上實(shí)驗(yàn)課的研討；（2）進(jìn)行相關(guān)系列實(shí)踐能力的培訓(xùn)；（3）進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研訓(xùn)練。第四階段，即大學(xué)四年級，主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，除教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)外，尚設(shè)計如下環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)行相關(guān)系列實(shí)踐能力的培訓(xùn)；（2）安排大藥房見習(xí)1~2次；（3）安排科研機(jī)構(gòu)見習(xí)1次；（3）進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研訓(xùn)練[8-11]。

2.2 關(guān)于三條主線的培養(yǎng)設(shè)計 第一條主線是教學(xué)計劃的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)教學(xué)。第二條主線是讓每個學(xué)生選擇一味具有代表性的常見中藥材，從二年級開始進(jìn)行具有關(guān)聯(lián)性的系列實(shí)驗(yàn)，比如通過采藥實(shí)習(xí)及野外植物認(rèn)知完成藥材的采集及進(jìn)行植物的分類認(rèn)知、資源調(diào)查及可能的種植規(guī)范化調(diào)查研究，對采集的中藥材進(jìn)行品質(zhì)鑒定、炮制工藝、成分提取、制劑工藝及制劑質(zhì)量控制研究，系列關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)是指定內(nèi)容的訓(xùn)練項目，實(shí)驗(yàn)步驟由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主設(shè)計，經(jīng)老師審閱后由學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室自主完成，這些實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分別安排在二、三、四年級完成。第三條主線是安排學(xué)生參與教師的科研課題，訓(xùn)練內(nèi)容不限定。三條主線并行的培養(yǎng)模式也就是提倡早實(shí)踐、多實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識、認(rèn)識知識、豐富知識、品味知識，不但保障了學(xué)生能夠掌握應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)技能，且使低年級學(xué)生可以較早地接觸到本學(xué)科的新知識、新成果，浸潤到專業(yè)知識里面，還較早地大量接觸了高效液相色譜、冷凍干燥技術(shù)、超臨界萃取技術(shù)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、手段和設(shè)備，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識能力，使學(xué)生對中藥的生產(chǎn)、臨床、經(jīng)營及資源等方面的知識有比較全面的認(rèn)識，對中藥學(xué)所學(xué)知識形成系統(tǒng)性的框架。

2.3 啟發(fā)式互動式教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計 這兩種教學(xué)方法將在專門安排的針對實(shí)驗(yàn)課研討環(huán)節(jié)進(jìn)行。啟發(fā)式教學(xué)方法的使用可以幫助學(xué)生利用所學(xué)知識理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)驗(yàn)中遇到的現(xiàn)象及問題，訓(xùn)練學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力及分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建交融式知識框架體系。互動式教學(xué)方法可以是生生互動，也可以是師生互動，互動時不單純是希求正確答案，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生的深層次思考，使學(xué)生盡可能將自己對知識的理解外化出來，展示出來，與大家共享，也接受大家的啟發(fā)。通過這些教學(xué)方法的合理使用加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與融會貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.4 關(guān)于課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合培養(yǎng)的設(shè)計 課內(nèi)訓(xùn)練主要指教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、采藥實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課外訓(xùn)練是指在常規(guī)教學(xué)計劃的實(shí)踐教學(xué)之外進(jìn)行的專業(yè)類實(shí)踐培訓(xùn)，主要包括以下6個方面的內(nèi)容：（1） 每學(xué)期安排一定次數(shù)的針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的討論，掌握學(xué)生對實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的理解程度，在此過程中充分利用啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生對知識的理解及知識框架體系的構(gòu)建，并了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求；（2）為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生對實(shí)驗(yàn)動手的需求，并要求學(xué)生在此期間完成系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)項目的訓(xùn)練；（3）不定期組織學(xué)生野外采藥，除培養(yǎng)學(xué)生對中藥的興趣及提高學(xué)生的植物分類鑒別能力外，尚可完成系列關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練所需藥材的采集工作；（4）指導(dǎo)文獻(xiàn)查閱若干次，并要求學(xué)生完成文獻(xiàn)綜述一篇；（5）安排學(xué)生參與教師的科研課題，提高學(xué)生的科研能力；（6）大四期間安排大藥房見習(xí)1~2次，科研結(jié)構(gòu)見習(xí)1次，提高學(xué)生對中藥相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知能力。

3 4321建構(gòu)模式實(shí)踐成果與展望

“4321”建構(gòu)模式在強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)的同時，重在強(qiáng)調(diào)通過課外多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合能力，以強(qiáng)調(diào)實(shí)際培養(yǎng)效果為主。已在2014年以成立興趣小組的方式進(jìn)行了實(shí)踐，興趣小組以自主報名的方式選擇了山西中醫(yī)學(xué)院2014級中藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生10人，通過“4321”建構(gòu)模式的培養(yǎng)，學(xué)生在以下幾個方面取得明顯成績：一是學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)具有了文獻(xiàn)查閱與總結(jié)能力，并能較為規(guī)范地寫出一篇綜述；二是學(xué)生在三年級已經(jīng)具備了初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，每個學(xué)生均能根據(jù)要求針對一味中藥材進(jìn)行藥材采集、品種鑒定、炮制加工、制劑及制劑分析進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，寫出設(shè)計方案；三是學(xué)生對專業(yè)的興趣提高，對專業(yè)充滿熱愛，積極考取中藥學(xué)類專業(yè)的研究生，興趣小組10名學(xué)生考研率100%，錄取率90%。

“4321”的建構(gòu)模式既有助于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力及綜合應(yīng)用知識能力，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。“4321”的建構(gòu)模式是鏈條式的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式，在模式構(gòu)建過程中充分體現(xiàn)以人為本、質(zhì)量為先的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，始終考慮學(xué)生的培養(yǎng)主體地位，始終把提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力放在第一位?！八膫€階段、三條主線、兩種方法及一個結(jié)合”鏈?zhǔn)侥Ｊ降奶岢雠c運(yùn)用有助于將學(xué)生的本科教學(xué)階段所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，以一條鏈的形式串接起來，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。

[1]匡海學(xué).中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革問題的思考[J].中醫(yī)雜志，2015，56(16):1355-1358.

[2]巴寅穎，吳霞，王秀娟，等.中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力全程培養(yǎng)體系探討[J].中醫(yī)教育，2013，32（5）：25-27.

[3]路金才，呂重寧，王承鳳，等.中藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2017(11):140-141.

[4]王昊，崔廣志，莊朋偉，等.基于專業(yè)認(rèn)證推動中藥高等教育內(nèi)涵建設(shè)的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015(10):26-27.

[5]魏鳳環(huán)，劉強(qiáng)，沈群，等.中藥學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體優(yōu)化的探索[J].藥學(xué)研究，2016，35(8):491-493.

[6]李亞梅，林麗美，張智敏，等.淺談中藥學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016(15):39-40.

[7]金傳山，方成武，彭代銀，等.以質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系[J].安徽醫(yī)藥，2010，14（11）：1348-1350.

[8]彭買姣，顏紅，楊晶，等.中藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13(4):90-92.

[9]譚鵬，黃建梅，劉永剛，等.基于行業(yè)與學(xué)生雙需求的中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革[J].中醫(yī)教育，2017，36(2):26-28.

[10]呂志陽，顧雪梅，楊雨微，等.基于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的獨(dú)立學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)——以南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院為例[J].時珍國醫(yī)國藥，2017，28(2):478-479.

[11]趙啟苗，馬哲，鞏曉杰，等.淺談獨(dú)立學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15(15):17-19.

Exploration and Reflection on Practical Teaching System of Chinese Medicine Specialty--The Construction Model of 4321

DUAN Xiujun,PING Lili,LIU Jiquan,LI Qinqing
(College of Traditional Chinese Medicine,Shanxi University of Traditional Chinese Medicine,Shanxi Province,Jinzhong 030619,China)

Practice teaching is an important part of Chinese medicine personnel training,it will be helpful to improve the comprehensive practical ability and innovation ability about setting up reasonable construction of practice teaching system for traditional Chinese medicine specialty,to explore and study the practical teaching system of Chinese medicine specialty,so as to provide reference for the training of Chinese pharmacy specialty.

Chinese medicine specialty;practice teaching system;comprehensive practical ability;innovation ability

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.19.004

1672-2779（2017）-19-0009-02

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目【No.J2014087】

2017-06-07）