于佳歡 （吉林師范大學(xué)文學(xué)院 136000）

“被”字句的偏誤分析與教學(xué)策略

于佳歡 （吉林師范大學(xué)文學(xué)院 136000）

“被”字句是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要句式。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用的頻率很高，又由于其獨(dú)特的用法，使其成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)“被”字句概念的解析、總結(jié)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在“被”字句的使用中常見(jiàn)的偏誤類(lèi)型，對(duì)“被”字句的教學(xué)提出建議。希望在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中找到合適的教學(xué)策略，從而更好地進(jìn)行“被”字句教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)習(xí)者更充分了解“被”字句的語(yǔ)法特點(diǎn)，盡量避免“被”字句的使用偏誤。

“被”字句；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；偏誤；教學(xué)策略

一、“被”字句的概念

（一）什么是“被”字句

“被”字句是在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面有一個(gè)表示被動(dòng)意義的介詞“被”或由“被”組成的介詞詞組作狀語(yǔ)的句子?！氨弧弊志涞闹髡Z(yǔ)通常是謂語(yǔ)動(dòng)詞的受事，介詞“被”的賓語(yǔ)通常是施事。由表示被動(dòng)意義的介詞“叫、讓、給”構(gòu)成的詞組作狀語(yǔ)的句子也屬于“被”字句。如：

杯子被小王打碎了。

爸爸叫他去買(mǎi)啤酒。

李明的車(chē)讓朋友借走了。

她的手表昨天給丟了。

（二）“被”字句的結(jié)構(gòu)

“被”字句具有外部標(biāo)記，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突出，是典型的被動(dòng)句式?！氨弧弊志涞慕Y(jié)構(gòu)形式根據(jù)不同的依據(jù)有不同類(lèi)型的劃分，其中“主語(yǔ)（受事）+被（叫/讓/給）+賓語(yǔ)（施事）+動(dòng)詞+其他成分”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的“被”字句的句式。

二、“被”字句的偏誤類(lèi)型

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)被字句的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤有如下幾種：

（一）遺漏“被”

＊從她娶回家的那天開(kāi)始，李明從來(lái)沒(méi)有做過(guò)一次飯。

從她被娶回家的那天開(kāi)始，李明從來(lái)沒(méi)有做過(guò)一次飯。

以上例句屬于該用“被”字句而沒(méi)用，如果主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞的受事，并且這個(gè)主語(yǔ)是由表示人的名詞或代詞充當(dāng)時(shí)，為了清楚地表明施受關(guān)系，避免歧義，一般要使用“被”字句。

（二）誤用“被”

在多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)中，表示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子就應(yīng)該有表示被動(dòng)的標(biāo)志，即“被”字句。所以他們很容易把不該用“被”字句的句子用成“被”字句。具體表現(xiàn)如下：

1.該用意念被動(dòng)句的誤用成了“被”字句

*論文被寫(xiě)完了。

論文寫(xiě)完了。

*襪子被洗干凈了。

襪子洗干凈了。

*開(kāi)學(xué)典禮昨天被舉行了。

開(kāi)學(xué)典禮昨天舉行了。

如果受事主語(yǔ)不可能發(fā)出后面的動(dòng)作，同時(shí)不需要指明或根本無(wú)法指明動(dòng)作的施事者的時(shí)候，一般用意念被動(dòng)句（又叫受事主語(yǔ)句）。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的影響，容易把所有被動(dòng)含義的句子都說(shuō)成“被”字句。

2.“由”字句誤用為“被”字句

*他是被孔子學(xué)院推薦來(lái)的。

他是由孔子學(xué)院推薦來(lái)。

*我們的漢語(yǔ)課被劉老師上。

我們的漢語(yǔ)課由劉老師上。

“由”字句一般表示某事屬某人或某方面的職責(zé)，語(yǔ)義重點(diǎn)在施事，“被”字句則是敘述受事主語(yǔ)由于受某動(dòng)作的支配或影響發(fā)生的情況，語(yǔ)義重點(diǎn)一般在受事。

（三）狀語(yǔ)錯(cuò)序

*韓國(guó)明星被大家非常歡迎。

韓國(guó)明星非常被大家歡迎。

現(xiàn)代漢語(yǔ)“被”字句中，一般將狀語(yǔ)放在“被”之前，教師在教授副詞的使用方法時(shí)，為了避免學(xué)生混淆，所以不會(huì)特地強(qiáng)調(diào)副詞在“被”字句中的具體使用位置。所以，當(dāng)“被”字句中出現(xiàn)副詞的時(shí)候，學(xué)習(xí)者想當(dāng)然地就把副詞置于動(dòng)詞“歡迎”之前。

三、“被”字句的教學(xué)策略和教學(xué)建議

“被”字句的教學(xué)一向是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)這種難度較高的語(yǔ)法項(xiàng)目，教師應(yīng)采取化整為零、分散處理的方法由淺入深地進(jìn)行分階段教學(xué)。下面提出我的幾點(diǎn)建議：

（一）合理安排被字句教學(xué)順序

在教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該按照“先易后難、循序漸進(jìn)”的原則安排教學(xué)順序，不是把全部的“被”字句的結(jié)構(gòu)和用法全部拋給學(xué)生，“被”字句的結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。教師應(yīng)該明確“被”字句的使用條件、熟悉“被”字句各句式的結(jié)構(gòu)形式、區(qū)分各個(gè)句式之間的不同。包括語(yǔ)法化程度較高的“被”字短語(yǔ)，一定要在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)“被”字句熟練掌握的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)教學(xué)。如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得意念被動(dòng)句的難度比“被”字句要高，所以在“被”字句的教學(xué)順序上應(yīng)該先教有標(biāo)記的“被”字句，然后再教無(wú)標(biāo)記的意念被動(dòng)句；同樣是有形態(tài)標(biāo)記的“被”字句、“叫”字句、“讓”字句，因其使用頻率的不同，在教學(xué)中也應(yīng)該分階段教授。在初級(jí)階段進(jìn)行典型的“被”字句教學(xué)，中級(jí)階段再進(jìn)行“叫”字句和“讓”字句的教學(xué)。這樣既可以降低二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，也可以減少來(lái)自漢語(yǔ)內(nèi)部的干擾。所以，合理安排教學(xué)順序，逐漸加強(qiáng)“被”字句結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者熟練掌握各種被字句結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。

（二）結(jié)合情景進(jìn)行“被”字句教學(xué)

“被”字句的教學(xué)基本原則是突出語(yǔ)用功能的同時(shí)兼顧語(yǔ)法和語(yǔ)義。大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者覺(jué)得“被”字句很難是因?yàn)槠綍r(shí)用的少，課堂教學(xué)形式單調(diào)老套，教師教學(xué)主要以講解結(jié)構(gòu)為主，輔以大量的機(jī)械性練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各句式的記憶和使用。這樣的教學(xué)手段并不能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，所以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)在表達(dá)上出現(xiàn)障礙。我們?cè)凇氨弧弊志浣虒W(xué)中應(yīng)該嘗試引入情景教學(xué)的方法。通過(guò)實(shí)物演示、圖片展示、視頻放映等多種形式向?qū)W生提供具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中使用"被”字句。如“杯子被小狗打碎了”“粉筆被老師折斷了”“劉奶奶被汽車(chē)撞到了”等等。教師板書(shū)展示學(xué)生所造的“被”字句，進(jìn)而為學(xué)生詳細(xì)講解其用法，也可把學(xué)生分成若干組，教師給出不同情景，讓各小組表演，其余的學(xué)生根據(jù)其表演造句。這樣既能提高學(xué)生的課堂參與度使課堂氛圍活躍，又能讓學(xué)生在參與中真正體會(huì)到它的用法，避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的操練形式的枯燥乏味，學(xué)生在愉快的情境中更容易學(xué)以致用。

（三）提高教師自身素養(yǎng)

對(duì)外漢語(yǔ)教師在自身具備良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)的條件下，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教材和教學(xué)大綱不應(yīng)該成為教學(xué)的唯一憑據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多與學(xué)生溝通，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷地修正反思，使教學(xué)達(dá)到良好的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和獲取。

四、總結(jié)

“被”字句對(duì)于各個(gè)水平的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是常會(huì)發(fā)生偏誤的句式，是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)，掌握正確的“被”字句表達(dá)方法，對(duì)提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“被”字句的過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析提出筆者對(duì)于“被”字句教學(xué)的建議，希望能夠?qū)?duì)外漢語(yǔ)“被”字句的教學(xué)提供一定方向上的幫助。本文尚有很多不足之處，敬請(qǐng)指正。

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于佳歡（1991-），女，漢族，吉林師范大學(xué)文學(xué)院碩士在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。