楊 葉 （攀枝花學院 617000）

設計色彩教學模式探究

楊 葉 （攀枝花學院 617000）

設計色彩，是作為設計專業(yè)基礎課之一的專業(yè)基礎課程，通過對設計色彩基礎知識的學習，應用于實際表現(xiàn)中，訓練學生對色彩關(guān)系的捕捉能力，色彩的創(chuàng)新能力和審美意識。本文把設計色彩和繪畫色彩相比較，來探究設計色彩課程的教學方法和教學模式。設計色彩，作為設計專業(yè)學生對于色彩繪畫形式的獨具針對性的學習過程，超越了傳統(tǒng)的色彩表現(xiàn)技巧和經(jīng)驗。

設計色彩；創(chuàng)意；色彩元素；風格

色彩，是人們?nèi)ジ惺?，理解，認知世界的重要元素之一，它向我們展示了世界的斑斕，讓我們領(lǐng)略了生命的神韻。色彩能夠喚起人們的思想，情感與記憶，是生命的外在體現(xiàn)。色彩，是藝術(shù)家和設計師能夠運用的最強有力的表現(xiàn)方式，是繪畫和設計作品視覺沖擊力的集中體現(xiàn)，能夠賦予藝術(shù)作品更深的感染力和表現(xiàn)力。

然而，寫實性繪畫的色彩主要是客觀再現(xiàn)自然，設計中的色彩我們完全可以主觀的抽離出客觀世界中存在的色彩表現(xiàn)形勢。設計色彩來源于自然而高于自然，它是依據(jù)客觀自然物象的形體結(jié)構(gòu)，色彩的自然呈現(xiàn)，按照形勢美的法則，科學的色彩理論知識，以及創(chuàng)作者的主觀色彩感受和色彩審美而進行的再創(chuàng)作的藝術(shù)形式，重點突出由創(chuàng)作者的獨具創(chuàng)意和審美風格特征的裝飾美感。設計色彩是超越自然，關(guān)乎于人們的審美需求，是設計者們按照色彩學知識，發(fā)揮主觀處理后，呈現(xiàn)出來的色彩形式。設計色彩在形式，內(nèi)容和表現(xiàn)方式上都顯得主觀創(chuàng)意，具有更豐富的個性化特征和個人審美的表現(xiàn)形式，擁有更加豐富的色彩魅力。設計色彩用其裝飾性特征，對多種色彩語言的提取和創(chuàng)新，拓寬了原有的寫實色彩的表現(xiàn)形式，讓色彩有了更為廣闊的使用和表現(xiàn)空間。

設計色彩，是作為設計教育基礎課之一的色彩課程，作為設計教育的基礎，其課程的教學目的應該是明確的，要讓學生對色彩基礎性的概念和一些基本的色彩表現(xiàn)技法有一定的了解和掌握，為日后的專業(yè)設計做好準備。設計的專業(yè)方向各有區(qū)別，但是對設計色彩的知識要求和運用方法是萬變不離其宗的，設計色彩是不同設計專業(yè)方向的色彩運用根源，不管是平面設計，環(huán)藝設計，產(chǎn)品設計，服裝設計還是游戲美術(shù)設計，只要真正掌握設計色彩的基本原理，都足以應付不同設計方向的色彩運用類別。所以，在設計色彩的教學中，色彩理論知識的掌握和運用，色彩表現(xiàn)技法的創(chuàng)意和審美，是尤為重要的。

設計色彩是藝術(shù)院校設計專業(yè)基礎課的一部分，通過對設計色彩基礎理論知識的學習，應用于實際表現(xiàn)中，通過我們常見的寫生訓練來培養(yǎng)學生的形體把握能力，對色彩關(guān)系的捕捉能力，設計的審美意識和創(chuàng)新能力。在設計色彩的教學上，是要以培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)新能力為主，因此要打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)的色彩表現(xiàn)觀念，在學習總結(jié)傳統(tǒng)繪畫技法和經(jīng)驗的同時，強調(diào)設計色彩的色彩語言視覺上設計元素的解析，培養(yǎng)學生的設計觀念和對色彩的主觀提取和把握能力。

然而，目前我國高校的設計色彩教學內(nèi)容和模式趨于單一。教學內(nèi)容方面以水粉靜物為主，而繪畫模式任是手繪表現(xiàn)上，表現(xiàn)形式技法單一，學生的設計色彩表現(xiàn)水平較難提高到同一層次上。在設計色彩的創(chuàng)意表現(xiàn)中，色彩不是作為視覺符號孤立存在的，它與客觀存在的形體有一定的依附關(guān)系，和形體一起共同作用于人的視覺審美力度。色彩的美感在于色彩和形態(tài)間最為協(xié)調(diào)的配合，設計色彩也不外乎如此，在講求主觀創(chuàng)意的同時，也依附于一定的客觀形體。設計色彩是形與色的夸張變化的一個再創(chuàng)作的過程，充分發(fā)揮主觀想象，最終是主觀想象和客觀參與相互依存的結(jié)果。在設計色彩的教學中，畫者要根據(jù)有意味的形式需要，要突出主題，追求視覺沖擊力和藝術(shù)情感的感染力，通過對原來形色的觀察分析，引導學生對具體物象形色的分析和聯(lián)想，探求多種色彩變化的可能。以這種客觀察分析，主觀聯(lián)想創(chuàng)新相結(jié)合的教學方法和模式，所呈現(xiàn)出來的設計色彩教學作品，具有夸張變化所產(chǎn)生的趣味，夸張變化的形與色具有個性化，單純化和抽象性特征，具有寫實性色彩繪畫截然不同的形色結(jié)合的藝術(shù)效果，對于設計色彩教學而言，是一次有力的創(chuàng)新。

在設計色彩的教學方法上，需要注意的是要抓住設計色彩的本質(zhì)特征，以區(qū)別于傳統(tǒng)色彩的繪畫表現(xiàn)模式。設計色彩有主觀的三維表現(xiàn)和客觀的平面表現(xiàn)相結(jié)合。主觀的三維表現(xiàn)是在客觀原型的基礎上，采用夸張，變形，重組等表現(xiàn)手法，這就要求在具體教學的時候，要積極鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)意，并結(jié)合客觀物象的原型特征。在設計色彩教學中，在對空間要素進行概括或夸張變化，打破物象的形體，透視，光線的客觀限制，強調(diào)學生內(nèi)心的，獨具創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)效果。教學中，將繪畫色彩和設計色彩相比較，就會發(fā)現(xiàn)設計色彩的教學側(cè)重點，設計色彩寫生一方面要注重對客觀物象的觀察和表現(xiàn)，用科學的態(tài)度去認識自然光色的變化多端，另一方面要強調(diào)學生在學習設計色彩過程中，對于色彩的主觀感受，不局限于客觀思維空間的限制，在藝術(shù)風格上可以大膽夸張的去表現(xiàn)色彩，在色彩表達上做到多元化和個性化相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的主觀審美意識。

設計色彩的表現(xiàn)方式更加的寬泛、兼容和多元，對于學生在學習的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和獨特的個人風格提供了良好的發(fā)展空間。學生的學習過程中，嘗試色彩變化的多種面貌，不局限于傳統(tǒng)的色彩表現(xiàn)內(nèi)容和形式，在繼承傳統(tǒng)色彩表現(xiàn)模式的基礎不斷發(fā)展，在借鑒客觀色彩的基礎上不斷創(chuàng)新，激發(fā)出學生源源不斷的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力，以創(chuàng)造性的表現(xiàn)實現(xiàn)對固有色彩表現(xiàn)模式的超越。設計色彩教學，是以構(gòu)建學生的設計思維模式及培養(yǎng)設計創(chuàng)造力為最終目標，是變客觀的藝術(shù)表現(xiàn)力為設計運用之中，設計色彩教學的思維模式是達成這一教學目的重要因素。通過設計色彩課程的理論教學研究，在設計色彩的創(chuàng)作過程中，使學生了解到，客觀的自然物象被主觀的設計思維模式做了主觀的變化，這是理性與感性在具體實踐中對客觀物象采取演變的表現(xiàn)。設計色彩，作為設計專業(yè)學生對于色彩繪畫形式的獨具針對性的學習過程，超越了傳統(tǒng)的色彩表現(xiàn)技巧和經(jīng)驗，在于啟發(fā)學生的主觀創(chuàng)意，創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生對于色彩表現(xiàn)的主觀能動性，成為培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新表現(xiàn)思維，審美修養(yǎng)的重要課程之一。

[1]林家陽. 設計色彩[M].東方出版社，2009年7月版.

[2]朱長征，萬陸陽，何雪苗.設計色彩[M].科學技術(shù)文獻出版社，（高等教育藝術(shù)設計專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材），2015年7月.

楊葉（1985- ），女，漢族，四川成都人，助教，美術(shù)學碩士研究生。研究方向：現(xiàn)代水彩研究。