張佑佳 （長沙信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校 410116）

幼兒的美術(shù)課堂
——論中職學(xué)前教育美術(shù)課的應(yīng)用實踐

張佑佳 （長沙信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校 410116）

作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)教學(xué)是提前培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的必修課，對于其未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有著重要的奠基作用。與成人對美術(shù)的感受理解有所不同，幼兒由于其本真的情感、觀察和對色彩圖像的認知，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分認識幼兒的成長特點與思維特征，才能更好地在未來的實踐中，利用美術(shù)培養(yǎng)幼兒的觀察力、感知力以及積極的價值觀。

中職學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；實踐策略

中職院校以培養(yǎng)更具針對性、實踐性和應(yīng)用性的人才為目標，故而學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方法的選擇上多從學(xué)生的職業(yè)視角出發(fā)，不以專業(yè)知識為唯一的教學(xué)內(nèi)容。因此就學(xué)前教育專業(yè)本身來說，其內(nèi)置的美術(shù)課程是以培養(yǎng)專門針對幼兒展開美術(shù)教育的幼兒教師為目標，在培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師之前，需要學(xué)生首先擁有作為優(yōu)秀幼兒教師的自覺和技能。但是就我國目前已有的教學(xué)方式來看，其針對性和契合性都略有不足，導(dǎo)致學(xué)生處在幼師和專業(yè)美術(shù)教師的“夾縫”之中，綜合能力鮮見提升。

一、不斷豐富和端正對于兒童美術(shù)的認識

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)高校中的美術(shù)專業(yè)以及藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)科最大的不同在于，其對于學(xué)生美術(shù)知識和技能的培養(yǎng)，是圍繞幼兒視角所展開的，并非以提升學(xué)生自身鑒賞水平與美術(shù)技巧為唯一教學(xué)核心。但是目前我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，大多仍以純粹的理論形式來展開教學(xué)，而忽視了“學(xué)前教育”這一限定。甚至部分教師以及學(xué)生還片面地認為，學(xué)前美術(shù)是處在美術(shù)教學(xué)最為低級的階段，只要掌握足夠精深的理論知識和鑒賞技能，教育幼兒必然易如反掌。

很顯然擁有這種想法的學(xué)生或者老師欠缺對于兒童美術(shù)或幼兒美術(shù)的定位認知。兒童和成人視角的不同，也導(dǎo)致其對于構(gòu)圖、色彩、光影、比例以及冷暖和虛實方面有另類的解讀和說明，這與兒童的成長狀態(tài)和心理特點息息相關(guān)。沒有正確的認知就有可能以成人的視角判斷幼兒的作品，反而得出有悖事實、用色不當、不合邏輯、比例失調(diào)等方面的結(jié)論，忽視了他們自身的年齡因素，造成評價的狹隘性。

因此要想豐富學(xué)生對于兒童美術(shù)的認知，從課堂實踐的角度就要培養(yǎng)學(xué)生理解幼兒繪畫技能的生成和思維創(chuàng)造之間的關(guān)系，即基于對事物外在輪廓的觀察、情結(jié)發(fā)展的觀察、客觀存在的觀察，在情境、姿態(tài)、情感上予以想象和創(chuàng)造，不以為技法而技法的教學(xué)形式讓課堂陷入被動，而是以生動的語言鼓勵幼兒在既定的主題下舉一反三、肆意想象。

二、面向幼兒的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

面向幼兒所展開的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其關(guān)鍵點在于：一是以適于幼兒的質(zhì)樸、通俗語言貫穿美術(shù)教學(xué)過程始終；二是擁有身為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的自覺。關(guān)于前者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂上，展開定期的教學(xué)實踐活動，如將在座的同學(xué)當作未來將要教學(xué)的對象，以生動、質(zhì)樸的語言，對一幅畫進行描述，對學(xué)生的作品進行點評，針對節(jié)假日或日常生活中的某一主題、現(xiàn)象進行作業(yè)布置。其目的在于讓學(xué)生自動分離學(xué)科語言和學(xué)前教育語言，讓自身的專業(yè)知識可以更好地服務(wù)幼兒。關(guān)于后者，針對專業(yè)美術(shù)知識的培養(yǎng)除卻必備的理論知識外，考慮到日后走上工作崗位的職業(yè)所需，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源展開美術(shù)教學(xué)。如當?shù)氐墓?jié)日，當?shù)氐娘L(fēng)土人情，當?shù)氐母鞣N博物館、風(fēng)景名勝、知名小吃等，因為對于幼兒來說，這些知名地標、時令的存在，會幫助其更好地認知外在世界、展開交流，而學(xué)生更多素材的積累，則會方便其日后走上教育崗位對這些內(nèi)容信手拈來，更好地組織教學(xué)主題，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。

而為了檢測學(xué)生對于這兩方面專業(yè)素質(zhì)的實際掌握程度，中職院?？梢月?lián)絡(luò)學(xué)校附近的學(xué)前教育機構(gòu)，展開定向合作實習(xí)。學(xué)生可以到真實的幼兒環(huán)境當中，去感受他們的成長環(huán)境，感受他們的思考習(xí)慣，用自己的眼睛和耳朵去觀看和聆聽幼兒腦海里那個不一樣的“世界”，從而為自己的學(xué)習(xí)生涯積累更多的靈感和素材。

三、基于平等定位的課堂模式構(gòu)筑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也，”雖然身為幼師其教育的功能并沒有發(fā)生根本性的變化，但是其在幼兒成長的過程中卻扮演了另外一個角色，便是“成長引導(dǎo)”者，即在家長無法照看孩子的時刻，給予他們有關(guān)自然、有關(guān)社會以及有關(guān)成長的正確認知。美術(shù)不僅是一門幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科，更是寄托其情感、實現(xiàn)視覺化表達的重要渠道，對于未來的幼兒美術(shù)教師而言，有效的教學(xué)過程，更是幫助其升華教學(xué)主題、拓展教學(xué)維度的有效路徑。而要想實現(xiàn)這一點，教師就必須從一開始就創(chuàng)建“師生平等”的教學(xué)氛圍，讓幼兒明白，站在他們面前的老師不是高高在上的權(quán)威，而是可以傾訴、解惑、交朋友的“親人”。而要想實現(xiàn)這一點，“教師”在學(xué)前教育階段就要做到：

首先，豐富自己的知識和見聞，尤其是與美術(shù)發(fā)生關(guān)聯(lián)的學(xué)科，如自然科學(xué)、文學(xué)歷史等。因為很多幼兒在其接受學(xué)前教育的時刻，恰恰也是對世界充滿好奇，對所有不理解的事物充滿疑問的時刻。而當教師能夠擁有足夠的知識存儲，能夠應(yīng)對這些天真幼兒“毫無章法”的提問時，教師在他們心目中，自然而然便會被樹立起一種尊重心理和敬佩感，他們會樂意將自己不懂的問題跟老師分享，久而久之教師和幼兒之間的距離便會被拉緊，而不是兩個獨立個體之間的陌生感和距離感。

其次，不斷磨礪和塑造自身熱情、爽朗、平易近人和積極健康的外在形象，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親。很多幼兒在接受學(xué)前教育之前，會不自主地被家長灌輸“教師是嚴肅的”這樣一種意識，這導(dǎo)致很多幼兒覺得教師是高高在上，不敢與被稱為“老師”的長輩分享自己的小秘密，也不敢在課堂上提出自己的新觀點。但事實上，教師常常只需要轉(zhuǎn)變一個表情，讓幼兒感受到自己的和顏悅色，感受到自己的坦誠以待，感受到二者之間是單純的“朋友”關(guān)系，這些幼兒就會變得開朗很多。

最后，美術(shù)是一門充滿藝術(shù)情懷以及趣味性的學(xué)科，但是倘若教師自己無法接受這種情感，那么在日后面對幼兒時，這種氛圍自然無從傳遞。所以為了培養(yǎng)“未來的教師”一種積極、樂觀的教學(xué)心境，就不能在現(xiàn)有的課堂上產(chǎn)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為鑒賞而鑒賞的任務(wù)性心態(tài)，而是要讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍下去學(xué)習(xí)、體驗和感受。

總而言之，在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師一切教學(xué)、評價、引導(dǎo)工作的開展，都要從幼兒的視角來進行，要想讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，徜徉在美術(shù)的海洋中，在教師接受學(xué)前教育的階段，就要端正對于兒童美術(shù)的認識，結(jié)合鄉(xiāng)土資源和兒童心理特征，掌握基本而有必要的美術(shù)知識，同時不斷磨礪和豐富自身的情感和語言表達能力，以求未來教學(xué)的過程中讓課堂更有感染力，更有益于營造和諧、融洽的氛圍。當然在學(xué)前教育階段，身為中職院校的教師更要注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生認識、分析和解決問題的能力，提高教學(xué)效果，這樣才能讓學(xué)生日后身份轉(zhuǎn)換之時，免去長久的過渡和適應(yīng)期。

[1]金艷紅.論如何切實提升中職學(xué)前美術(shù)教育的實效性[J].教師，2017（05）：67.

[2]趙秀琴.中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)穩(wěn)中求實中彰顯靈性之美[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（13）：285.