周仲吉

浙江省寧?？h長街鎮(zhèn)初級中學

初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的應用

周仲吉

浙江省寧海縣長街鎮(zhèn)初級中學

隨著素質教育理念的逐漸深入，初中數(shù)學教師已經(jīng)對教學工作進行了相應的調整，轉變傳統(tǒng)機械灌輸式教學方法，對小組合作學習模式等新式教學方法進行合理應用，使學生能夠更多的參與到數(shù)學教學活動中，對學生自主學習能力、協(xié)作精神以及綜合素質等方面進行培養(yǎng)，下面對小組合作學習模式應用方面的工作進行具體說明。

初中數(shù)學教學；小組合作學習模式；應用

傳統(tǒng)機械灌輸式的教學方法無法更好的適應新時期的初中數(shù)學教學工作，針對此類問題，教師對教學工作進行了相應的調整，將小組合作學習模式科學合理的應用在初中數(shù)學教學工作中。學生對小組合作學習模式具有較多的興趣，能夠積極的參與到合作學習及問題的討論中，初中數(shù)學課堂效率及質量有所提升，最終能夠促進學生團隊協(xié)作能力及綜合能力的提升。

一、小組合作學習

小組合作學習過程中，多個學生通過合作達到學習的目的，通過行動等方面的配合進行學習。人們可以將小組合作學習視為教師授課過程中的一種教學方式，是基于課堂教學基本組織形式的指導手段，通過小組合作學習模式能夠對初中數(shù)學教學工作進行推動，教師對小組成員進行適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)。通過這種模式一方面能夠對群體功能進行最大限度的發(fā)揮，對學生數(shù)學學習的積極性及能力進行培養(yǎng)，另一方面能夠更好的完成初中數(shù)學教學任務，對學生主體作用進行充分發(fā)揮，促進初中數(shù)學教學質量及效率的提升，下面對其應用方面的工作進行分析。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）科學合理的進行分組

教師對小組合作學習模式進行應用時，需要進行科學合理的分組，教師事先需要對學生性格、愛好、數(shù)學基礎以及學習能力方面的情況進行掌握，進而對小組成員進行合理分配，通過科學合理的分組使各個合作學習小組成員結構保持均衡，同時需要使小組成員具有組內異質的特點，讓成員之間進行更好的優(yōu)勢互補，例如將性格內向和外向的學生分在一組，將數(shù)學基礎較好和較差的學生分在一組等，確保組內成員之間能夠進行相互的帶動和學習。

（二）對組內分工產(chǎn)生更多重視

在教學過程中教師將學生分成5人一組的合作學習小組，并且要求學生根據(jù)自己的優(yōu)勢及特長進行角色選擇，比如記錄人員、資料搜集人員、發(fā)言者和組長等。除了更好的發(fā)揮學生優(yōu)勢的同時，這種方式能夠對學生責任意識進行提升，并且使學生能夠積極的參與到教學活動過程中，提高數(shù)學教學效率及質量。通過科學合理的分工能夠使學生進行更好的配合，以《勾股定理》相關知識的小組合作學習為例進行分析：教師對勾股定理的知識進行講解時，將學生分成6個合作學習小組，同學A和同學B負責準備彩紙等材料，并且將其剪裁成適宜的形狀；同學C和同學D負責搜集一些古今中外的勾股定理證明資料和實例，比如“美國總統(tǒng)巧證勾股定理”、我國古代數(shù)學家趙爽、清代天文學家和數(shù)學家梅文鼎的證明等。同學E對本組學生搜集的材料進行整合，在教師及全班同學面前將本組的小組合作學習成果進行展示，比如，將彩紙制作好的道具展示給大家，清晰直觀的對勾股定理證明過程進行展示，同時發(fā)言學生在一旁進行說明，利用梯形面積公式與3個三角形面積之和相等的方式對定理進行證明，最終完成c2=a2+b2的證明。在道具制作、裝飾、繪制、資料收集以及演講匯報等方面的工作中，學生能夠更好的分工配合，積極參與到教學活動及準備工作中，最終使數(shù)學教學工作取得更好的效果。

（三）對合作學習內容進行科學的安排

為了使小組合作學習模式更好的發(fā)揮作用，促進數(shù)學教學效率及質量的提升，教師需要對學生合作學習內容進行科學的設計和安排，由淺入深，循序漸進的對學生進行引導，使學生一步一步的掌握數(shù)學知識。以《反比例函數(shù)》相關知識的教學工作為例進行分析：教師在對學生進行分組后，要求各個小組的學生對變量、常量、函數(shù)等方面的概念及相關知識點進行討論復習，之后教師為各組學生布置合作學習及討論任務：某課外小組使用舊圍欄建立一個面積為32㎡的矩形飼養(yǎng)場，將其中一邊邊長設為x,通過小組合作學習將另一邊y和x之間的關系式寫出。通過討論學生給出y=的結果；教師在適宜的時機讓學生對關系式特點進行分析，并且結合正比例函數(shù)的相關知識對反比例函數(shù)的相關新知識進行探討，進而一步一步完成本節(jié)課的學習任務，對舊知識進行有效運用，集中小組成員的智慧完成新知識的學習和討論。

（四）對考評機制進行調整，促進小組合作學習模式的應用

為了使小組合作學習模式的應用取得更好的效果，教師需要對考評機制進行相應的調整，通過多元化評價方式對小組合作學習方面的情況進行評價和檢驗。教師需要對評價主體進行豐富，通過自評、小組間的互評以及教師評價結合的方式對小組合作學習進行全面、客觀和準確的評價，以便于學生對小組合作學習進行調整；此外教師可以對評價內容進行豐富，選出匯報、材料搜集等分工中表現(xiàn)最佳的學生，對學生課堂表現(xiàn)、參與程度以及小組合作學習態(tài)度等多方面進行評價。

結束語

總結全文，為了促進學生全面發(fā)展，對學生團隊協(xié)作精神、自主學習能力以及綜合素質進行提升，教師對小組合作學習模式進行有效利用，對初中數(shù)學教學工作進行輔助。對小組合作學習模式進行應用時，教師需要對學生主體地位進行充分尊重，對自己進行正確定位為學生數(shù)學知識的學習提供適時的幫助，初中數(shù)學教學工作取得更好的效果。

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