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        口語(yǔ)測(cè)試等級(jí)描述對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)
        ——以新托??谡Z(yǔ)等級(jí)描述為例

        2017-01-28 11:25:22
        科學(xué)中國(guó)人 2017年12期
        關(guān)鍵詞:托福英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)

        安 梅

        貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

        口語(yǔ)測(cè)試等級(jí)描述對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)
        ——以新托??谡Z(yǔ)等級(jí)描述為例

        安 梅

        貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

        在把注重培養(yǎng)既有專業(yè)特長(zhǎng)又有對(duì)外交際能力人才作為當(dāng)前英語(yǔ)教育主導(dǎo)方向的今天,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效交綜合能力顯得尤為重要。那么到底什么樣的交際能力才能做到真正的有效?才能真正達(dá)到作為教師工作者期望學(xué)生能達(dá)到的清晰邏輯的語(yǔ)言表達(dá)?此文中筆者將以托??谡Z(yǔ)考試為例,來(lái)探討對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),一個(gè)系統(tǒng)精確的等級(jí)描述對(duì)教學(xué)有多重要。

        考試等級(jí)描述;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

        課題名稱:關(guān)于EFL學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力教學(xué)的研究-通過(guò)新托福和四級(jí)聽(tīng)力題型進(jìn)行比較與分析,課題批準(zhǔn)號(hào):14ZC070。

        口語(yǔ)測(cè)試在全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越普及,這是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而用于描述英語(yǔ)綜合能力屬于那個(gè)等級(jí)的評(píng)分方法,是判斷口語(yǔ)測(cè)試最終結(jié)果是否客觀有效的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中可以利用評(píng)分方法來(lái)了解學(xué)生真正的英語(yǔ)水平,也同樣可以利用評(píng)分方法融入到自己的教學(xué)當(dāng)中。這是口語(yǔ)等級(jí)描述對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

        一、新托福的口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)描述

        新托??谡Z(yǔ)考試分為兩個(gè)部分,一種題型的是學(xué)生聽(tīng)一段資料然后回答問(wèn)題,另一種題型是先看一段資料,然后再聽(tīng)一段與資料相關(guān)的教授的講座。前者旨在檢驗(yàn)考生能否闡明并連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕忉屌c細(xì)節(jié)描述充實(shí)并支持論點(diǎn),以及語(yǔ)言地表達(dá)是否清晰流暢、易于理解。后者旨在檢驗(yàn)考生能否根據(jù)所給的資料信息,綜合聽(tīng)力資料,能否連貫地邏輯表達(dá)自己觀點(diǎn)并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕忉尯图?xì)節(jié)描寫(xiě)充實(shí)論點(diǎn),以及語(yǔ)言表的是否清晰流暢、易于理解。新托福的評(píng)分并非要求考生的表現(xiàn)無(wú)可挑剔,準(zhǔn)許考生在考試過(guò)程中出現(xiàn)一定量的語(yǔ)法、單詞錯(cuò)誤并不意味著你會(huì)得到一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)。它的主要要求還是要考生具備能夠在英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)中學(xué)生活學(xué)習(xí)的綜合語(yǔ)言能力。

        二、口語(yǔ)測(cè)評(píng)等級(jí)描述對(duì)教學(xué)的影響

        1、反撥效應(yīng)的解釋

        隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撗芯康牟粩嗌钊?,部分學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。在語(yǔ)言學(xué)中有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫做反撥效應(yīng)(backwash-effect),專指測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響或反作用。語(yǔ)言學(xué)專家Hughes對(duì)反撥效應(yīng)的解釋,我們以英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試為例,英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)于教師在語(yǔ)言課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上有著相互影響的作用,教師根據(jù)測(cè)試要求在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到測(cè)試要求,從而使學(xué)生通過(guò)考試。而學(xué)生也可以利用測(cè)試要求不斷提高自己的英語(yǔ)能力,使自己的學(xué)習(xí)適合測(cè)試的要求,特別是當(dāng)測(cè)試對(duì)學(xué)生未來(lái)非常重要的時(shí)候。

        2、新托??谡Z(yǔ)測(cè)試評(píng)分方法

        新托福的評(píng)分方法是一種準(zhǔn)確率較高,客觀公正,人為因素很的小的分析評(píng)分的方法。并且從語(yǔ)言的流暢程度、連貫性、詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及精確度,還有發(fā)音幾個(gè)方面對(duì)考生進(jìn)行考核,最關(guān)鍵的還分等級(jí)進(jìn)行了細(xì)致的描述,并在考試得分的成績(jī)單上有對(duì)考生成績(jī)反饋的精準(zhǔn)描述。并且從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上看,考評(píng)人員并非一味追求準(zhǔn)確率,而是更看重觀點(diǎn)的明確,結(jié)構(gòu)完整,表達(dá)清晰。

        3、新托福測(cè)評(píng)等級(jí)描述在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

        通過(guò)以上的分析,利用這樣的測(cè)評(píng)等級(jí)描述反撥作用到教師日常的口語(yǔ)教學(xué),和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,并對(duì)之起到有效的導(dǎo)向作用和自我完善作用。

        (1)注重運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)邏輯思考的過(guò)程

        現(xiàn)在口語(yǔ)考查已于過(guò)去不同,更注重考查語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言邏輯思維表述的能力。教師可以把托福口語(yǔ)題型的模式運(yùn)用在平時(shí)教學(xué)中,目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力,鼓勵(lì)學(xué)生善于用邏輯語(yǔ)言去總結(jié)和分析問(wèn)題,并且提出自己個(gè)性化的或者新穎的觀點(diǎn),從而使得學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維能力得到全面發(fā)展。

        (2)加強(qiáng)話題的擴(kuò)展和延伸

        現(xiàn)代大學(xué)生所處的時(shí)代是個(gè)多元化的時(shí)代,我們的教學(xué)也要跟得上這個(gè)時(shí)代的步伐。在教學(xué)活動(dòng)中,我們可以搜羅各種社會(huì)熱點(diǎn)話題,作為口語(yǔ)教學(xué)素材,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí),在課堂上與同學(xué)們分享并討論,擴(kuò)展的學(xué)生的思維,并且要求學(xué)生各抒己見(jiàn)勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),在同學(xué)表述完之后,用等級(jí)描述的方法給予學(xué)生評(píng)價(jià)和總結(jié),使學(xué)生能在每次勇敢的表述后得到中肯的評(píng)價(jià),讓他們?cè)谧约鹤灾鲗W(xué)習(xí)中依據(jù)等級(jí)評(píng)價(jià)描述不斷磨練弱點(diǎn),找到阻礙自己語(yǔ)言進(jìn)步的突破口。這樣的教學(xué)不僅活躍了課堂,也可以做到不拘泥課本的束縛,同樣達(dá)到課本要求的教學(xué)效果。

        (3)規(guī)范發(fā)音和增大詞匯

        在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況,很多學(xué)生在表達(dá)中容易卡殼,經(jīng)常停頓,反復(fù)很久尋找合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)。又加上現(xiàn)在考試靈活多變覆蓋面的特性,這就不僅僅要求考生要不斷增加單詞量,而且還要增加單詞量的廣度和深度,在運(yùn)用的過(guò)程的中,注意使用詞匯的準(zhǔn)確性和多樣性,用不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)不斷完善自己的表達(dá)。還要在記單詞的過(guò)程中不斷規(guī)范自己的讀音。在平時(shí)的教學(xué)中,教師看應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,在朗讀過(guò)程中,規(guī)范學(xué)生發(fā)音的規(guī)則,語(yǔ)氣的使用,重讀、連讀、甚至斷句的規(guī)范性。

        總之,新托??谡Z(yǔ)測(cè)評(píng)等級(jí)描述給了我們很多警示。教師在教學(xué)中,要注重及時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)價(jià),在不斷的測(cè)試-等級(jí)描述-再測(cè)試的過(guò)程中,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,使學(xué)生真正做到綜合口語(yǔ)能力的提高。

        [1]Hughes,A.2003.Testing for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press.

        [2]胡亮節(jié).語(yǔ)言測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J]。玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005

        [3]Richards.J.C.and Rodgers.T.S.ApproachesandMethodsin LanguagesTeaching:ADescriptionand Analysis[M].Cambridge:CUP,1986.

        安梅,貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,講師。

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