安 梅

貴州財經(jīng)大學外國語學院

口語測試等級描述對英語口語教學的反撥效應
——以新托福口語等級描述為例

安 梅

貴州財經(jīng)大學外國語學院

在把注重培養(yǎng)既有專業(yè)特長又有對外交際能力人才作為當前英語教育主導方向的今天，英語口語教學中有效交綜合能力顯得尤為重要。那么到底什么樣的交際能力才能做到真正的有效？才能真正達到作為教師工作者期望學生能達到的清晰邏輯的語言表達？此文中筆者將以托?？谡Z考試為例，來探討對于口語教學來說，一個系統(tǒng)精確的等級描述對教學有多重要。

考試等級描述；英語口語教學

課題名稱：關(guān)于EFL學生聽說交際能力教學的研究－通過新托福和四級聽力題型進行比較與分析，課題批準號：14ZC070。

口語測試在全國的大學英語教學中越來越普及，這是衡量一個學生英語綜合能力的重要標準。而用于描述英語綜合能力屬于那個等級的評分方法，是判斷口語測試最終結(jié)果是否客觀有效的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中可以利用評分方法來了解學生真正的英語水平，也同樣可以利用評分方法融入到自己的教學當中。這是口語等級描述對英語教學的反撥作用。

一、新托福的口語評分標準描述

新托福口語考試分為兩個部分，一種題型的是學生聽一段資料然后回答問題，另一種題型是先看一段資料，然后再聽一段與資料相關(guān)的教授的講座。前者旨在檢驗考生能否闡明并連貫地表達自己的觀點、能否運用恰當?shù)慕忉屌c細節(jié)描述充實并支持論點，以及語言地表達是否清晰流暢、易于理解。后者旨在檢驗考生能否根據(jù)所給的資料信息，綜合聽力資料，能否連貫地邏輯表達自己觀點并通過恰當?shù)慕忉尯图毠?jié)描寫充實論點，以及語言表的是否清晰流暢、易于理解。新托福的評分并非要求考生的表現(xiàn)無可挑剔，準許考生在考試過程中出現(xiàn)一定量的語法、單詞錯誤并不意味著你會得到一個較低的分數(shù)。它的主要要求還是要考生具備能夠在英語國家的大學中學生活學習的綜合語言能力。

二、口語測評等級描述對教學的影響

1、反撥效應的解釋

隨著語言測試理論研究的不斷深入，部分學者們認為語言測試對語言的教學有著深遠的影響。在語言學中有個術(shù)語叫做反撥效應（backwash－effect），專指測試對教學的影響或反作用。語言學專家Hughes對反撥效應的解釋，我們以英語語言測試為例，英語語言測試對于教師在語言課堂的教學和學生的學習上有著相互影響的作用，教師根據(jù)測試要求在教學中運用教學手段使學生達到測試要求，從而使學生通過考試。而學生也可以利用測試要求不斷提高自己的英語能力，使自己的學習適合測試的要求，特別是當測試對學生未來非常重要的時候。

2、新托福口語測試評分方法

新托福的評分方法是一種準確率較高，客觀公正，人為因素很的小的分析評分的方法。并且從語言的流暢程度、連貫性、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及精確度，還有發(fā)音幾個方面對考生進行考核，最關(guān)鍵的還分等級進行了細致的描述，并在考試得分的成績單上有對考生成績反饋的精準描述。并且從評分標準上看，考評人員并非一味追求準確率，而是更看重觀點的明確，結(jié)構(gòu)完整，表達清晰。

3、新托福測評等級描述在口語教學中的運用

通過以上的分析，利用這樣的測評等級描述反撥作用到教師日常的口語教學，和學生的自主學習中，并對之起到有效的導向作用和自我完善作用。

（1）注重運用語言表達邏輯思考的過程

現(xiàn)在口語考查已于過去不同，更注重考查語言的運用和語言邏輯思維表述的能力。教師可以把托?？谡Z題型的模式運用在平時教學中，目的是為了加強學生的獨立思考的能力，鼓勵學生善于用邏輯語言去總結(jié)和分析問題，并且提出自己個性化的或者新穎的觀點，從而使得學生語言能力、邏輯思維能力得到全面發(fā)展。

（2）加強話題的擴展和延伸

現(xiàn)代大學生所處的時代是個多元化的時代，我們的教學也要跟得上這個時代的步伐。在教學活動中，我們可以搜羅各種社會熱點話題，作為口語教學素材，有針對性的設計口語練習，在課堂上與同學們分享并討論，擴展的學生的思維，并且要求學生各抒己見勇敢表達個人觀點，在同學表述完之后，用等級描述的方法給予學生評價和總結(jié)，使學生能在每次勇敢的表述后得到中肯的評價，讓他們在自己自主學習中依據(jù)等級評價描述不斷磨練弱點，找到阻礙自己語言進步的突破口。這樣的教學不僅活躍了課堂，也可以做到不拘泥課本的束縛，同樣達到課本要求的教學效果。

（3）規(guī)范發(fā)音和增大詞匯

在教學中不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多學生在表達中容易卡殼，經(jīng)常停頓，反復很久尋找合適的詞匯來表達自己觀點。又加上現(xiàn)在考試靈活多變覆蓋面的特性，這就不僅僅要求考生要不斷增加單詞量，而且還要增加單詞量的廣度和深度，在運用的過程的中，注意使用詞匯的準確性和多樣性，用不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)不斷完善自己的表達。還要在記單詞的過程中不斷規(guī)范自己的讀音。在平時的教學中，教師看應該加強學生的朗讀訓練，在朗讀過程中，規(guī)范學生發(fā)音的規(guī)則，語氣的使用，重讀、連讀、甚至斷句的規(guī)范性。

總之，新托?？谡Z測評等級描述給了我們很多警示。教師在教學中，要注重及時給學生表現(xiàn)給予評價，在不斷的測試－等級描述－再測試的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生真正做到綜合口語能力的提高。

[1]Hughes，A.2003.Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]胡亮節(jié).語言測試對英語教學的反撥作用[J]。玉溪師范學院學報，2005

[3]Richards.J.C.and Rodgers.T.S.ApproachesandMethodsin LanguagesTeaching：ADescriptionand Analysis[M].Cambridge：CUP,1986.

安梅，貴州財經(jīng)大學外國語學院，講師。