龐小銘

廣西科技師范學(xué)院

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑選擇

龐小銘

廣西科技師范學(xué)院

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中所占的比重也越來(lái)越大，這就需要大量的新技術(shù)人才來(lái)支撐這些行業(yè)的發(fā)展。高校作為培養(yǎng)人才的地方，除了通過(guò)擴(kuò)招增加人才輸出量，也要通過(guò)教育改革，提高人才輸出的質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才；路徑

2016年度廣西科技師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目B類(lèi)課題《以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2016GKSYJGB10）。

一、目前高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題

隨著教育改革的深入，我國(guó)的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)初見(jiàn)成效，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面還不夠完善，當(dāng)中還存在不少問(wèn)題。以下我們列舉幾方面。

1、教育體系不夠健全

培養(yǎng)雙創(chuàng)型的人才，需要一個(gè)龐大的培養(yǎng)體系。而就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的人才培養(yǎng)體系還不夠健全。正如南京大學(xué)教授陳俊所說(shuō)，我國(guó)的人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，校內(nèi)外，學(xué)生和老師都有著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，不能夠協(xié)同發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)管理仍然沿用過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，不能夠與社會(huì)事實(shí)接軌。培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的跨學(xué)院，跨學(xué)科的教學(xué)體制尚未形成，抑或未曾考慮形成這一教學(xué)體制，嚴(yán)重阻礙了雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)與輸出。

2、教育和人才培養(yǎng)不協(xié)調(diào)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)其重點(diǎn)在于交叉型學(xué)科設(shè)置，而我國(guó)高校的學(xué)科設(shè)置往往是沿用的傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置方法，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容單一，不能夠秉承學(xué)科交叉融合的理念。受到教學(xué)資源短缺原因的影響，大多數(shù)的高校都是以大班授課的形式向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用比較低，仍舊停留在課堂習(xí)題以及教學(xué)課件的共享階段，不能發(fā)揮學(xué)生與老師教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，往往不能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)融入到課堂教育當(dāng)中去。

3、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

根據(jù)我國(guó)教育改革中的相關(guān)規(guī)定，要將學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)精神作為人才培養(yǎng)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而受到我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育影響，這一評(píng)價(jià)指標(biāo)難以進(jìn)入人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。這就令我國(guó)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“重知識(shí)不重能力”、“重理論不重實(shí)踐”的現(xiàn)象，使得高校培養(yǎng)的人才僅僅能夠紙上談兵，難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。不僅如此，在各種考核當(dāng)中，往往都是以教師為主，忽視了對(duì)學(xué)生的能力考核，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)，教師工作的主觀能動(dòng)性以及管理的積極性。

4、師資力量不足，平臺(tái)構(gòu)建不充分

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)是近年來(lái)，由于適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的一項(xiàng)教育改革。而由于我國(guó)以往的教育模式是應(yīng)試教育，無(wú)論是學(xué)生還是教師，抑或?qū)W校管理者，都沒(méi)有足夠的與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)相關(guān)的意識(shí)，知識(shí)，或者技能。所以，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)所需的師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)校作為人才培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建的主體，對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)還不夠充分。難以達(dá)到我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、改革雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的具體任務(wù)

根據(jù)教育部印發(fā)的有關(guān)文件顯示，我國(guó)的教學(xué)管理任務(wù)主要包括教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等方面。而進(jìn)行有關(guān)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系的改革，重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)管理的改革，因此我們?cè)诖肆谐龈鞣矫娓母锏木唧w任務(wù)。

1、教學(xué)計(jì)劃的改革

所謂教學(xué)計(jì)劃就是學(xué)校規(guī)定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，教師制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，過(guò)程，目標(biāo)任務(wù)的依據(jù)。而進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改革，使其適應(yīng)我國(guó)需要雙創(chuàng)型人才的大環(huán)境，就必須進(jìn)行重點(diǎn)進(jìn)行以下三方面的改革。

一是著眼于新經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力；二是在原有的課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一些有助于提高學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力的新課程，完善現(xiàn)有的課程體系；三是要增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)到實(shí)踐當(dāng)中，將創(chuàng)業(yè)能力在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉。

2、教學(xué)的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)體系的改革

有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于教學(xué)的質(zhì)量管理和有關(guān)評(píng)價(jià)，努力提高教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，做好招生，教學(xué)，考核等全過(guò)程的質(zhì)量管理。按照教育部的要求，將雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，改變以往對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的消極態(tài)度，重視學(xué)生的參與過(guò)程。與此同時(shí)加強(qiáng)校園信息反饋系統(tǒng)的建設(shè)，形成有效的教學(xué)的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、改革雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的舉措

我國(guó)高校眾多，而各個(gè)高校針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育改革進(jìn)展不一，因而不能夠有一種舉措適用于所有的高校。在此所提出的舉措，權(quán)當(dāng)起到拋磚引玉的作用。

1、更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師在日常的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，利用教學(xué)的科學(xué)方法及原理，解決教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的一系列問(wèn)題和困難的智慧。而面對(duì)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)型人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不再適用。教育工作者應(yīng)當(dāng)以社會(huì)人才需求為引導(dǎo)方向，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的主體地位。通過(guò)更新教學(xué)理念，充分的調(diào)動(dòng)教師的積極性，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)的教學(xué)管理體系，引導(dǎo)學(xué)生自主的成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才。

2、構(gòu)建和諧的教育和人才培養(yǎng)體系

如果不能將雙創(chuàng)教育體系融入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，那么雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)就猶如沒(méi)有根基的高樓，岌岌可危。要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，就必須以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，將適合我國(guó)教育改革的雙創(chuàng)人才教育理念融入當(dāng)中。不僅要設(shè)置新型的專(zhuān)業(yè)，方便各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合。還要組建由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，相輔相成，促進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)品的產(chǎn)生。另外還要將創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容加入到日常的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，提高創(chuàng)新實(shí)踐在學(xué)分當(dāng)中的比重。最后，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)生課程當(dāng)中的比重，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的覆蓋面，方便適合不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都在向著高科技，高技術(shù)方面發(fā)展。這就要求新時(shí)代的大學(xué)生不僅擁有專(zhuān)業(yè)的技能，還要擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠準(zhǔn)確分析客觀事實(shí)，并解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我國(guó)各個(gè)高校夠要進(jìn)行相關(guān)的教育改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為我國(guó)的發(fā)展建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

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龐小銘（1985-），漢族，廣西陸川人，檔案館員職稱(chēng)，研究生班學(xué)歷，就職于廣西科技師范學(xué)院，研究方向：高校安全管理、學(xué)生思政教育。