黃佳怡

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院

淺析高職院校素質(zhì)教育的誤區(qū)及對策

黃佳怡

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院

本文重點分析了在高職院校中素質(zhì)教育的誤區(qū)，分析加強文化素質(zhì)教育的重要作用及其在我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，討論高職院校施行素質(zhì)教育的實現(xiàn)路徑的方法及對策。

高職院校；素質(zhì)教育；誤區(qū)；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）對高校實施素質(zhì)教育的期待就是堅持育人為本，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展。但是目前，高校素質(zhì)教育的實現(xiàn)，存在著模糊理論，實踐方向不明等問題，所以必須從誤區(qū)中走出來，才能不斷探索科學的可行性路徑。

一、高職學生綜合素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。中國的素質(zhì)教育，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方面，主要為應試教育堅持很長一段時間，對于高等教育來說，針對一種過于強調(diào)“狹窄的知識教育”，一方面是偏于知識教育，而另一方面是無意中忽視人文知識教育在知識教育中的作用。素質(zhì)教育是在應試教育的基礎(chǔ)上提出來的。所以，如果想要對素質(zhì)教育的意義和實質(zhì)進行更深遠、更系統(tǒng)的解釋，就應該對其進行比較。

在考試導向教育中，由于過度強調(diào)考試制度在學生發(fā)展過程中的地位，作用和功能，因此，學生的主觀地位和作用還沒有真正建立起來。因為在考試導向的教育中應用了理性，首先是制度理性，之后是理性發(fā)展。

高職院校的素質(zhì)教育應該是一種面向未來的新概念，體現(xiàn)在高校的各個方面。人們“理想”中的大學應該是多門學科結(jié)合、具有綜合性以及全日制的，“什么是大學？”“在大學里能做些什么？”似乎成為大家新的話題。素質(zhì)教育包括了思政、身心、科學和文化等方面。

素質(zhì)教育的實施是我國現(xiàn)代化建設(shè)中高等教育的要求，體現(xiàn)了教育理論和實踐的新發(fā)展，對高等職業(yè)教育和大學生創(chuàng)造能力提出了更高的要求。素質(zhì)教育是新形勢下的新教育政策。

很多人認為，高等教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育亦等同于應試教育，這是不對的。所謂的專業(yè)教育，它的目的就是讓學習本專業(yè)的學生掌握該專業(yè)的基本技能和知識，從而努力成為該專業(yè)的專門人才。但是，在新時代下，這種以培養(yǎng)專業(yè)人才為基本模式的漏洞已開始逐一顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)在：1、不是著眼于大學生的全面發(fā)展，而是看重“專業(yè)”，把培養(yǎng)“專業(yè)”變?yōu)槟康?，遺漏了學生的其他發(fā)展，忽視了素質(zhì)教育。2、在整個教學過程中，專業(yè)課老師“要求”學生怎么學，學生就這么學，老師說，學生聽已經(jīng)成為常態(tài)。這樣的學習狀態(tài)，使得學生被動去學習，并不是主動的學習，忽視了學生自主學習的過程。因此，強調(diào)不能用素質(zhì)教育取代應試教育，應該要：1、素質(zhì)教育與應試教育是相輔相成的，在高校大力推進素質(zhì)教育的同時，不應該繞過應試教育，即專業(yè)教育。高校的素質(zhì)教育不應該僅僅只是局限于思政課程，將其形式局限在舉辦講座等，那只是形式，起不到真正的作用。2、大力培養(yǎng)素質(zhì)與專業(yè)相結(jié)合的人才。在高校，人才的培養(yǎng)應該是具有針對性的，要將各方面都融合在一起。

二、高職院校施行素質(zhì)教育的誤區(qū)

1、忽略高職教育特點，將素質(zhì)教育與人文課程同化

楊叔子認為，“通識教育”或者“人文課程”并不等同于文化素質(zhì)教育。然而，在實施文化素質(zhì)教育時，文化素質(zhì)教育做一些不全面的理解，如：開展一些人文課程，被認為是文化素質(zhì)教育;課程對教師最直接的目標通常是完成教學工作，對于學生是充滿了所需的學分；有些人會是人文知識，開展所謂的“人文知識競賽”，回到考試導向教育的老路上，完全違背素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2、認為素質(zhì)教育與應試教育有很多沖突

素質(zhì)教育實際上糾正了傳統(tǒng)考試導向教育的缺點，但大多數(shù)人都將是素質(zhì)教育和考試為導向的教育反對，放棄以教育質(zhì)量為重點的考試型教育，任何質(zhì)量教育要求的測試導向教育為了反對形成的誤解，質(zhì)量教育是為了減輕學生學習文化知識的負擔，取消專業(yè)知識測試是使用統(tǒng)一的標準要求學生使每個學生有同樣的發(fā)展，開放一些選修課，活動可以。這顯然違反了規(guī)則，因為每個學生的先天和獲得的環(huán)境和生活的學習經(jīng)驗是不同的，所以他們的發(fā)展不能相同。

3、沒有準確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)

首先，素質(zhì)教育是道德，道德和專業(yè)知識的反對，導致道德教育，智力教育逐漸脫離現(xiàn)象。二，教育質(zhì)量相當于校園文化活動課程和課外專業(yè)課程，取決于素質(zhì)教育作為手段，而不是貫穿整個教育的精神和原則。三是素質(zhì)教育是獲得盡可能多的資格證書。

三、高職院校走出素質(zhì)教育誤區(qū)的對策

1、加強教師綜合能力

從根本上講，素質(zhì)教育的實施是老師，教師的素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量。這需要教師在老師的生活中，在課堂上也需要貫穿素質(zhì)教育的概念。在這種情況下，一方面，學校需要老師評價；另一方面，大力開展校園講座和校外培訓，提高教師的整體素質(zhì)。

2、改變考試導向教育的傳統(tǒng)觀念

將人們從老觀念的考試型教育中解放出來，讓我們意識到閱讀不僅僅是為了考試，高級文憑不等于高質(zhì)量。今天的社會形成了提高質(zhì)量的個人能力，堅持質(zhì)量教育，完成從考試導向的教育到素質(zhì)教育。

四、結(jié)語

當前我們處在知識經(jīng)濟時代，不是傳統(tǒng)時代的“一切看成績”。在這種情況下，職業(yè)學院有責任和義務為我們的學生進行素質(zhì)教育。質(zhì)量教育的實施是不可避免的歷史，促進素質(zhì)教育是一項長期工作，也是一個永恒的話題。要“贏得”素質(zhì)教育這場戰(zhàn)役，不是虛張聲勢，焦慮，我們應該冷靜冷靜，一步一步地，使質(zhì)量教育觀念的唯一途徑結(jié)出果實。

[1]吳紹芬.高校實施素質(zhì)教育的誤區(qū)與出路探討.高教探索，2011年第11期

[2]郇秀紅.素質(zhì)教育與大學教育改革龐海芍.中國高教研究，2015年第9期

[3]蘇君陽.素質(zhì)教育認識論的誤區(qū)及其超越.北京師范大學學報（社會科學版），2008年第6期

[4]張正義.論大學的素質(zhì)教育.教育理論與實踐，2007年第2期

黃佳怡（1989-），女，漢族，江蘇無錫人，英國約克圣約翰大學碩士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，輔導員，研究方向：思政教育。