何英沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部

關(guān)于英語課程考核方式的探討

何英
沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部

教育部于2002年制定了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，并且推出了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》。高校的英語教學(xué)改革一直在積極探索切實(shí)有效的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高高校的英語教學(xué)水平，全面培養(yǎng)跨文化交流的高素質(zhì)英語人才。英語課程考核作為英語教學(xué)改革的必要部分，其完善程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

英語；課程；考核方式

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2014年度課題，“英語課程考核改革的探討”的階段性成果之一。

一、引語

大學(xué)英語教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”重要組成部分。并在此基礎(chǔ)上，制定了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》和《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》。以此為基礎(chǔ)，全國高校的英語教學(xué)改革全面展開，無論從教學(xué)理念、教學(xué)要求和教學(xué)方法，還是從考核方式和評估標(biāo)準(zhǔn)都有很大的進(jìn)步。

英語課程考核作為英語教學(xué)的教學(xué)評估環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)成果檢查環(huán)節(jié)，對英語教學(xué)改革有檢測、衡量和督促作用，是對教學(xué)改革的效果整體總結(jié)和評判的重要環(huán)節(jié)，因此，英語課程考核方式是否合理和完善直接決定了評估和考核結(jié)果是否真實(shí)有效、是否能全面反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況。

二、英語課程考核改革所取得的進(jìn)步

英語課程考核改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到考核的目的、意義、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方式等等。大學(xué)英語的課程考核方式改革已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步，考核方式已經(jīng)一改以前“期末考試一考定成敗”的單一考試形式，考核的方式更加多樣化和持續(xù)化。

目前多數(shù)高校已經(jīng)廢除了“一學(xué)期一考”單一的、僵化的舊式考試形式，結(jié)束了學(xué)生們以往“一學(xué)期，一張卷，平時(shí)不學(xué)，期末再看”的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在采取的是一貫制的考核方式，考核從學(xué)期初一直延續(xù)到期末，學(xué)生期末最終的成績是由期中、期末和多次的階段考試成績累加得到的。這樣的考核會(huì)督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果的考察也更公正，不會(huì)因?yàn)橐淮蔚氖д`影響學(xué)生的整體成績。

當(dāng)前英語課程的考核途徑也比以往趨于多樣化。以往的高校英語考核絕大多數(shù)采取閉卷標(biāo)準(zhǔn)化的形式，學(xué)生通過涂標(biāo)準(zhǔn)化卡答卷，現(xiàn)在的考試，不僅有選擇題，還有計(jì)算機(jī)人機(jī)對話考試、實(shí)踐競賽成績和平時(shí)作業(yè)成績等多種形式。豐富多樣的考試形式更容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也容易提高學(xué)生跨文化語言交流的綜合能力，對聽、說、讀、寫等語言機(jī)能有較全面的考察，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

三、英語課程考核改革還存在的問題

（1）“學(xué)期論文”的形式還沒有引起應(yīng)有的重視

“學(xué)期論文”是西方著名高校普遍采用的考核方式，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和調(diào)查后，全面客觀和有理有據(jù)闡述問題和個(gè)人觀點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)。“學(xué)期論文”不同于大學(xué)畢業(yè)論文，它篇幅不必過長，闡述的問題不必過大，是大論題中的某一小問題即可，但這種練習(xí)卻很必要。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立具體完整地通過閱讀和學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把自己的思考和發(fā)現(xiàn)的問題闡述明白的必要過程。我們的考核缺乏對學(xué)生這方面的考察，所以相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不注重思考和練筆，為以后撰寫畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文制造了障礙。

（2）答辯及口語考試被忽視

語言的學(xué)習(xí)是語言輸入和語言輸出相結(jié)合的過程，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間很長，作為中小學(xué)的必考課程，學(xué)生們在上大學(xué)之前，閱讀和聽力已經(jīng)得到一定的訓(xùn)練。因?yàn)楦咧锌谡Z的考核標(biāo)準(zhǔn)極低，口語練習(xí)不被學(xué)生和家長重視。大學(xué)的口語測試是引導(dǎo)學(xué)生重視口語練習(xí)的指揮棒，能很好地指導(dǎo)學(xué)生重視口語練習(xí)的必要性，然而，根據(jù)我們的調(diào)查，除北京、上海和深圳及中外合作的大學(xué)外，我國普通高校非英語專業(yè)還沒有將口語考試和答辯納入考核范疇，學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)，仍然學(xué)的是“啞巴英語”，語言的交流能力極其有限。

（3）綜合知識(shí)能力測試被忽視

語言的學(xué)習(xí)其實(shí)也是文化的學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，文化對語言有影響。漢語的語言文化不同于英語的語言文化。學(xué)習(xí)英語其實(shí)也是在接觸英語國家的文化背景和風(fēng)土民情。然而目前高校的英語考核內(nèi)容只集中在對純語言知識(shí)點(diǎn)的考察，學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考試過程中，很自然地把語言和文化剝離開來，限制了學(xué)生跨文化交流的能力，不符合我國教育部培養(yǎng)高水平跨文化交流人才的要求。

四、小結(jié)

英語課程考核方式的改革就是要以考核為手段，推動(dòng)高校英語教學(xué)改革，完善英語評價(jià)體系，有效帶動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們已經(jīng)從一元考核轉(zhuǎn)向了多元考核的模式，初步建立起了形式多樣、有針對性和實(shí)用性的考試模式，但對學(xué)生實(shí)踐性和綜合能力性技能的考核和評估還不到位，還需要英語教學(xué)工作者進(jìn)一步努力和探索。

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