張軍

四川省達州市通川區(qū)北外鎮(zhèn)中心校

小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

張軍

四川省達州市通川區(qū)北外鎮(zhèn)中心校

小學低年級語文教學活動有利于夯實學生的知識基礎(chǔ)、幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因此教師要借助閱讀課的教學機會，幫助學生積累語文知識，陶冶情操，提升審美能力與理解能力。為了改善過去閱讀教學效率低下的問題，應(yīng)進一步創(chuàng)新教學思路與教學方法，營造濃厚的閱讀學習氛圍，有針對性地制定教學方案，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，實現(xiàn)有效性教學目標。

小學語文；低年級；閱讀能力

新課標認為“閱讀是學生的個性化行為”，這體現(xiàn)了學生在語文課堂的主體作用，教師要奠定學生的地位，引導學生提高自主閱讀與學習能力，通過閱讀實踐激活邏輯思維，在豐富的情感活動中強化學生的體驗與理解，提高閱讀審美能力與理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定基礎(chǔ)。以下結(jié)合小學語文低年級閱讀教學的內(nèi)容，談一談如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

1.把握教材，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀教學的關(guān)鍵在于文本的選擇，小學語文教材經(jīng)過一系列改革之后，精心挑選了適合小學生的文章，為激活學生的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀理解能力提供了豐富的素材，因此語文教師要善于把握與挖掘教材的內(nèi)容，在完成語文教學任務(wù)的同時，提高小學生的閱讀水平。在語文課堂上，由于小學生的年齡小、閱歷不足，如果采用單一化的閱讀教學方法，可能導致學生精神溜號，不能將注意力集中在文章中，所以為了吸引學生的閱讀興趣，引導他們專心思考與閱讀，教師除了注意篩選有趣的閱讀篇目以外，還要鼓勵小學生一邊閱讀一邊做批注，這樣才能讓他們沉下心來閱讀文本、走進文本、理解文本，在閱讀中獲得情感體驗，感受作者表達的中心思想。例如閱讀文章《紙船和風箏》時，教師要讓學生充分地閱讀課文內(nèi)容，一邊閱讀一邊思考問題，并且從中形成語感、獲得情感啟發(fā)，當學生掌握了科學的閱讀方法、夯實了良好的閱讀習慣，他們自然會對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)新方法，趣味的讀與畫相結(jié)合

低年級語文教學的關(guān)鍵在于激活學生的興趣，閱讀教學要充滿趣味性，以靈活多變的教學方式吸引小學生的注意力。因此在閱讀課堂上，筆者創(chuàng)造性地采用了讀與畫相結(jié)合的教學方式，通過知識再造的方法，不僅有利于學生把握教材中的生字、生詞，而且將晦澀難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)為生動形象的圖畫，調(diào)動了小學生的想象力與創(chuàng)造力。這種閱讀教學策略深受學生的歡迎，對提高教學效果起到事半功倍的作用。例如閱讀文章《小小的船》，筆者先讓學生快速略讀文章，圈出文中的生字與生詞；一起解決生字詞問題之后，筆者提出問題：“文中怎樣描述小小的船？你能按照作者的描述畫出來嗎？”學生帶著問題再次細致閱讀文章，重點閱讀描述“小小的船”的語句，然后按照自己的理解畫出來，同學之間一起評價“小小的船”作品，課堂討論的氛圍濃厚，不僅鍛煉了動手動腦能力，發(fā)揮想象力，也使他們充分理解文章內(nèi)容，加深印象。

3.啟發(fā)思維，激活學生閱讀欲望

培養(yǎng)低年級小學生的閱讀能力，必須發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，激活小學生的思維能力與情感態(tài)度。在閱讀教學中，筆者常以“問題”為載體，創(chuàng)設(shè)與學生溝通、交流、互動的機會，在和諧、融洽的課堂氛圍中，調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。例如學習《荷葉圓圓》時，雖然很多學生都見過荷花，但是他們很少細致觀察荷葉的樣子，筆者在課前提問：誰能描述一下荷葉的形狀與顏色？大家你一言我一語的回答，課堂氣氛非常好，筆者繼續(xù)引導“有些同學回答對了，那么我們一起看看荷葉到底是什么樣吧！”此時學生帶著問題學習，閱讀的欲望空前高漲。另外，為了豐富閱讀教學的內(nèi)容，教師要多補充一些課外閱讀材料，如童話故事、古詩歌、四大名著等，課下組織豐富的讀書活動、手抄報活動、講故事比賽等，以此活躍小學生的閱讀思維，通過豐富的閱讀積累素材，提高閱讀理解能力。

4.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀環(huán)境

良好的環(huán)境有助于調(diào)動人的積極性，養(yǎng)成興趣愛好。因此小學語文閱讀教學要注意創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀環(huán)境，吸引小學生參與閱讀過程，保持閱讀欲望，提高閱讀學習效率。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)閱讀情境的最直接方法就是教師根據(jù)閱讀學習的內(nèi)容設(shè)計閱讀情景，讓學生親身感受文本內(nèi)容，獲得閱讀啟發(fā)。例如針對低年級的學生，教師可以推薦一些繪本類、拼音類閱讀材料，組織學生在課堂集體閱讀。將學生分成幾個小組，大家一邊閱讀一邊討論，從文章中摘抄自己喜歡的字詞句，暢所欲言地分享閱讀感想，這樣每個人都成為了課堂的主人，在閱讀中體驗樂趣。再如每周在班級組織讀書交流活動，同學之間互相介紹自己喜歡的文章或書籍，也可以交換圖書共享資源，豐富閱讀內(nèi)容，活躍學生的閱讀情趣，讓他們在閱讀中獲得成長。

5.運用多媒體，突破閱讀學習重難點

多媒體教學技術(shù)在語文閱讀課堂的應(yīng)用，有利于幫助小學生突破閱讀學習的重難點，促進他們順利地完成閱讀學習任務(wù)，提高學習效率。由于多媒體教學具有直觀、生動、趣味性特征，將閱讀材料中靜止的事物以動態(tài)化方式呈現(xiàn)出來，學生可以從多個角度觀察、思考和表達，參與學習的興趣濃厚。例如閱讀文章《美麗的小路》時，筆者先給學生呈現(xiàn)幾幅“美麗的小路”圖片，吸引學生注意力，然后提出問題“大家在小路上看到了哪些動物？”、“你通過觀察發(fā)現(xiàn)小路發(fā)生了哪些變化？”學生在問題的指引下，一邊觀察多媒體課件，一邊對照課文中語言描述的內(nèi)容，調(diào)動了多重感官，很快就通過文本對話解決問題，產(chǎn)生情感共鳴?？梢娡ㄟ^多媒體設(shè)備呈現(xiàn)閱讀教學的素材，有助于小學生理解文章內(nèi)容，增強了閱讀學習的趣味性與實用性。

總之，小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力具有積極的意義，教師要合理安排教學內(nèi)容與教學形式，充分考慮每個學生的個性特點，以他們的興趣愛好為切入點，更易于閱讀教學活動的順利進行。通過多樣化的教學策略，讓學生體驗閱讀學習的興趣、掌握閱讀的科學方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而愛上閱讀、學會閱讀，潛移默化中強化閱讀理解能力，積累更多的語文詞匯與素材，為實現(xiàn)語文教育中培養(yǎng)學生、聽、說、讀、寫能力奠定基礎(chǔ)。

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊,2016,（02）：27.

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學,2015,（06）：160-161.