王莉萍

甘肅省臨夏市紅園小學(xué)

小學(xué)英語典型教學(xué)案例的分析與反思

王莉萍

甘肅省臨夏市紅園小學(xué)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)，而在實際的課堂教學(xué)過程中如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，值得我們基層教學(xué)工作者深入思考和研究。本文正是圍繞這一主題，以小學(xué)英語四年級的一堂會話課為例，分析并反思了在這節(jié)中所運用的教學(xué)方法，以及設(shè)計某一教學(xué)活動的目的與效果，以探討實現(xiàn)最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

小學(xué)英語；學(xué)生興趣；教學(xué)案例

一、主題與背景

（一）設(shè)計思路

小學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，模仿能力強，而小學(xué)英語教學(xué)則以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為主要任務(wù)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。并強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 5 My clothes”第四課時，內(nèi)容包括“Part B“Let’s talk”和“Let’s find out”這一課時是在A部分學(xué)習(xí)“Are these yours?Yes,they are./No,they aren’t”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)詢問并回答某物的主人的表達(dá)方法：“Whose coat is this?”“Whose pants are those?”以及答句“It’s mine.”“They’re your father’s.”學(xué)好本課為更好地學(xué)習(xí)本單元有關(guān)衣物類話題奠定了基礎(chǔ)，也為下一單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

教學(xué)對象：甘肅省臨夏市逸夫明德小學(xué)四年級三班學(xué)生50人。

教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法、多媒體教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意。能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話，并能進行角色表演。

2.能力目標(biāo)：能夠在情景中運用句型詢問并回答某物屬于誰Whose coat is this?It’s mine.Whose pants are those?They’re your father’s.

3.情感目標(biāo)：建立樸素大方的審美觀，養(yǎng)成及時整理個人物品的習(xí)慣。

教學(xué)重難點：能夠在情景中恰當(dāng)運用核心句型就某物的主人展開問答，難點在于mine的理解與掌握。

教學(xué)準(zhǔn)備：單詞卡片、人物頭飾、教學(xué)實物、多媒體課件。

二、情景描述

（一）學(xué)況分析

學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，有一定的基礎(chǔ)，能用英語表達(dá)有關(guān)顏色以及長短大小等用來描述物品的形容詞。服裝穿著是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚闹匾M成部分，學(xué)生更有興趣了解怎樣用英語表達(dá)各種服裝的名稱以及與顏色的搭配。四年級的學(xué)生比較活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，能得體穿衣，不出穿衣的尷尬局面，展現(xiàn)自己美的一方面，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，嘗試服裝設(shè)計，并了解在不同場合、不同天氣下應(yīng)該怎樣著裝。

（二）教學(xué)過程

Step 1.Warm-up/Revision

（1）Greet to each other.

（2）Free talk.

（3）Sing a song“This old hat”.

[設(shè)計意圖]

利用歌曲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

Step 2.Presentation

（1）Let’s talk

師生復(fù)習(xí)A部分的單詞，然后由主情景圖導(dǎo)入Let’s talk的教學(xué)，通過主情景圖引入本課核心句型Whose...？

課件呈現(xiàn)四個人物：小沈陽、劉星、姚明、灰太狼，通過“考考你的眼力”，幫助學(xué)生理解句型Whose...is this?Whose...are those?的意思。

[設(shè)計意圖]

通過猜人物游戲活躍課堂氣氛，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

（2）Write new sentences on the blackboard.

Whose coat is this?

Whose pants are those?

（3）活動“失物招領(lǐng)”（Lost and found）

[設(shè)計意圖]

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極參與課堂活動，并開動腦筋，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

Step 4.Homework

Try to make a new dialogue according to“Let’s talk”.

三、反思與研究

本課是一節(jié)對話課，教學(xué)內(nèi)容是服裝穿著，對話中的主人公Sam通過詢問衣服的主人，最后將其母親的外套和父親的長褲錯穿在自己身上，人物形象生動滑稽，惹人發(fā)笑。抓住這一特點，在本節(jié)課中，我設(shè)計了師生共同表演對話這一環(huán)節(jié)，教師扮演Sam的母親，兩位學(xué)生分別扮演Sam和Sarah,教師需在課前提前準(zhǔn)備一件女式大衣，通過“Sam”將事先準(zhǔn)備好的大衣穿在身上這一喜劇效果，激發(fā)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運用語言的積極性，同時注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的示范作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動設(shè)計方面，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)活動的具體實施過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使他們積極參與到教學(xué)過程中。比如：本節(jié)課以歌曲導(dǎo)入又以歌曲結(jié)束，不同的歌曲演唱發(fā)揮了不同的作用。課前的歌曲演唱緩解了學(xué)生剛開始上課時的緊張情緒，營造了輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍；而結(jié)束時的歌曲演唱讓學(xué)生在充分放松的同時對下節(jié)課充滿了期待。又如對話中涉及到兩個新單詞“coat”和“mine”，如何以最直觀、最容易被學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)這兩個新單詞？前者“coat”，我借助了實物，直接將一件外套大衣展示在學(xué)生眼前，使他們一目了然；后者“mine”，我通過創(chuàng)設(shè)情景（Where is my coat?Oh!Let’s go to“Lost and found”）讓學(xué)生在語境中理解并運用詞匯。這是一節(jié)對話課，與平時的詞匯課相比，對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力要求更高，因此對中低水平學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)該加強。

時代對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，如何在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的使用教材，充分利用課堂上的有效資源？如何設(shè)計更多、更好的課堂教學(xué)活動，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的實效性？這些問題仍需要我們工作在第一線的英語教師在今后教學(xué)實踐中進一步摸索與探究。

[1]《小學(xué)英語教師教學(xué)用書》（四年級下冊），人民教育出版社，2013

[2]《小學(xué)英語義務(wù)教育教科書》（四年級下冊），人民教育出版社，2013