王淑英

(武警學院 部隊管理系，河北 廊坊 065000)

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●教育訓練研究

專題式教學法在組織行為學課程教學中的應用

王淑英

(武警學院 部隊管理系，河北 廊坊 065000)

專題式教學法在組織行為學課程教學中的應用，可著眼于以下三個方面，以實現(xiàn)教、學、建“多贏”：重構教材內(nèi)容，解決學習者崗位任職中面臨的難點、疑點問題；立足教材內(nèi)容，結合現(xiàn)實需要；擴展教材內(nèi)容，探究熱點問題。

專題式；教學法；組織行為學

組織行為學是一門研究工作組織中的人、群體、組織的行為規(guī)律的學科[1]，是各類院校管理類本科生、研究生普遍開設的一門課程。旨在提高學習者的人文技能，從而提高有效管理工作組織的能力。所以組織行為學課程的教學既要重視知識的掌握，更要重視能力的培養(yǎng)和提高。眾所周知，人是復雜的，所以重在研究人的行為規(guī)律的組織行為學知識點多而散，學起來枯燥難入門。由于社會環(huán)境的劇烈變化、理論界和實踐領域的普遍重視，近年來組織行為學領域的新觀點、新理論不斷涌現(xiàn)，即使教材不斷更新，也還是滯后于管理的實踐。所以，要想使學習者掌握不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系、運用中的因果關聯(lián)，了解學科發(fā)展的前沿內(nèi)容，提高分析管理實踐中新情況、解決新問題的能力，必須探索適宜的教學方法。不同課程、不同教學對象決定了對教學方法有不同要求。專題式教學法以其針對性、現(xiàn)實性、研究性等特點，適應組織行為學課程的教學特點和要求，值得在組織行為學課程教學過程中探究、推廣。

一、專題式教學法的含義及特點

(一)專題式教學法的含義

文獻中關于專題式教學法含義的描述有很多種，但歸納起來無外乎兩類。一類以羅定職業(yè)技術學院的陳朝勇、賈陽果為代表，認為專題式教學法，是指由任課教員在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內(nèi)容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法[2]。另一類就是以海軍航空工程大學曲曉燕等為代表的觀點，即專題式教學法，就是對某些教學內(nèi)容進行加工整理，以專題的形式進行講授、討論和探索的一種教學方法[3]。兩類的實質區(qū)別在于，前者認為一門課程的授課從始至終全部用獨立專題授課，后者認為一門課程的授課，既可以全部，也可以部分用獨立專題式。教無定法，貴在得法，同一門課程中不同的內(nèi)容、不同的教學目標對教學方法有不同的要求?；诖?，筆者認為后者對專題式教學法含義的描述比前者恰當，但沒體現(xiàn)目標決定性，所以，筆者認為專題式教學法，是指任課教師根據(jù)教學大綱的基本要求，結合現(xiàn)實需要和學生特點，對某些教學內(nèi)容進行整合、提煉和充實，形成目標明確的獨立專題，再以專題形式進行講授的一種教學方法。這種教學方法的實質就是在專題選擇上立足于教材，而高于教材，結合現(xiàn)實需要，適度關注學科前沿問題；授課過程中教、學并重；其目的是重在提高能力。筆者在試行專題式教學法的過程中體會到，具有明確目標的獨立專題可分為三類：一是探尋運用中的邏輯關系，把表面分散、孤立于不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，為學習者運用知識解決實際問題奠定基礎。二是對教學內(nèi)容進行整合、充實，解決現(xiàn)實需要。三是擴展教學內(nèi)容，把學科前沿理論引入課堂，并探究面臨的熱點問題。

(二)專題式教學法的特點

專題式教學法的含義決定了專題式教學法具有以下特點：

1．針對性

教師是根據(jù)教學過程的重點、難點，打破章節(jié)限制，進行整合、提煉，也就是以提高能力為中心重構知識體系。針對實現(xiàn)教學目標的需要開發(fā)專題，具有較強的針對性。

2．現(xiàn)實性

有些專題是圍繞面臨的熱點、焦點問題，對教學內(nèi)容進行整合、充實，引導學習者運用所學知識解決現(xiàn)實問題，具有較強的現(xiàn)實性。

3．創(chuàng)新性

進行專題式教學，教師必須吃透教材，清楚各章節(jié)知識的功能及其內(nèi)在聯(lián)系、學科前沿動態(tài)、面臨的現(xiàn)實問題的解決涉及到課程的哪些知識，在此基礎上組織授課內(nèi)容，開發(fā)專題，形成講義，這本身就是創(chuàng)新。

4．研究性

專題式教學要針對教學目標重構教學內(nèi)容，教師必須深入研究教材、教學對象、教學過程、學科發(fā)展、現(xiàn)實問題等，要“教”，必須“研究”。專題式教學注重提高教學對象的能力，不僅“授之以魚”,更重視“授之以漁”。眾所周知，知識不等于能力，知識升華后才能轉化為能力。被授者真正能獲得“漁”，教師就得由“講”變?yōu)椤皩А?，啟發(fā)教學對象思考，引導教學對象主動參與專題內(nèi)容的討論、研究。可見，實施專題式教學法教者、學者都要進行研究，所以，具有研究性。

5．靈活性

靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學的內(nèi)容具有靈活性。不拘泥于選用教材的內(nèi)容，而是根據(jù)教學目標在教材內(nèi)容的基礎上結合相關資料設置具體內(nèi)容。二是教學方式具有靈活性。作為教師，其基本的教學方法是“引、導、釋、析、評、結”；作為學生，其基本的學習方法是“讀、聽、思、議、寫、講、練”[4]。適合的才是最好的，所以，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象的需要，在教學過程中可以靈活采用啟發(fā)式、討論式、案例式、演講式、角色互換式等各種方式，以體現(xiàn)“引、導、釋、析、評、結”，實現(xiàn)“讀、聽、思、議、寫、講、練”。

6．雙重性

專題式教學的整個環(huán)節(jié)都是教與學并重，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，能夠實現(xiàn)教與學“雙贏”的局面。教師開發(fā)專題，不僅要深入研究教材，還要探究教學對象、學科前沿問題、需要解決的現(xiàn)實問題，從而使教師的能力和知識水平均得到提高，內(nèi)容設置要最大限度地滿足教學對象能力提高的需要。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師必須充分利用多種教學手段激發(fā)、引導和提高教學對象的主體性，使其主動學，從而提高其思維能力和創(chuàng)造能力。

二、專題式教學法在組織行為學課程教學中的應用研究

(一)各種疑慮的研究

在專題式教學過程中，教師的講授不再是按照教材的章節(jié)順序按部就班地面面俱到，而是根據(jù)教學目標的需要對教材內(nèi)容有所選擇，有所側重，有所擴展。由此可能引起一些疑慮。

其一，內(nèi)容擴充、難度增加，是否脫離教材、脫離大綱？專題式教學法的含義中明確表述要遵循大綱的基本要求，立足于教材而高于教材，并且內(nèi)容的擴充不是隨意的，是根據(jù)目標的需要進行的，目標是大綱中設定的，所以，內(nèi)容擴充、難度增加，也不會脫離教材、脫離大綱。

其二，不按教材章節(jié)按部就班講授，有的內(nèi)容不講，擴展的學科前沿問題超過了課程標準，考試怎么辦？專題內(nèi)容的設置打破教材的章節(jié)順序有所選擇，有所擴展，是“授之以漁”的需要，是調(diào)動教學對象積極性、提高教學效果的需要。不講的內(nèi)容采取自學的方式進行學習，遇到疑難問題可以個別提問或在課堂上的提問時間提出，由教師予以解答。知識是有延續(xù)性的，擴展的學科前沿問題、新理論、新成果，通過教師的講解，理解接受并不困難，更何況考試依據(jù)課程標準出題。所以，不會產(chǎn)生任何問題。

其三，關注的學科前沿問題、現(xiàn)實需要問題，是否必須有結論？學科前沿問題、現(xiàn)實需要問題有的正處于研探中，關注這些問題有時是為了激發(fā)教學對象的研探興趣，培養(yǎng)其獨立分析、解決問題的能力，所以，不一定必須有結論。

(二)課程專題開發(fā)與實踐

在組織行為學課程教學中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和近幾年與本課程內(nèi)容有關的一些熱點、難點、焦點問題，將課程中的部分內(nèi)容設計成三類專題，進行了專題式教學的初步運用實踐。這三類專題分別是：

其一，把不同章節(jié)的內(nèi)容進行提煉整合，尋找內(nèi)在聯(lián)系，使知識碎片系統(tǒng)化，針對性地解決教學對象崗位任職中所面臨的難點、疑點問題。此類的代表專題為“行為與管理”。這個專題是通過對一個人“生命運程”的分析，把需求、價值觀、態(tài)度、期望值、目標效價、動機、能力、環(huán)境、人格、公平理論、認知、組織建設等多個章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，針對學員學習茫然、摸不著頭緒、難入門、學與用脫節(jié)等，解決什么境況下、什么時候、怎么管的問題。并且使教學對象清楚進行有效管理應該儲備哪些知識。授課過程全程互動引導學習者積極思考自己尋找答案，激發(fā)了學習的主動性。

其二，立足于教材內(nèi)容，結合現(xiàn)實需要來開發(fā)專題。近幾年，各種危機事件時有發(fā)生，“7·5”新疆烏魯木齊暴恐案、“3·14”西藏拉薩暴恐案、“3·01”昆明火車站暴恐案、“10·28”北京天安門暴恐案、東方之星沉船事件、“8·12”大火等等。反恐、處突、維穩(wěn)、緝毒緝私、搶險救援等急難險峻的任務不斷增多，邊、消、警部隊官兵的工作壓力不斷增大，影響了官兵的健康，提高部隊壓力管理水平是急需解決的問題。針對這一現(xiàn)實需要在教材內(nèi)容的基礎上，擴充完善開發(fā)了壓力管理專題。教學環(huán)節(jié)的設計既有理論講授、現(xiàn)實分析，又有實際測試，激發(fā)了學習者的興趣，提高了課堂教學效果。

其三，著眼于擴展教學內(nèi)容，把學科前沿理論引入課堂，并探究面臨的熱點問題來開發(fā)專題。如專題“如何提高官兵的公平感”，涉及到的教材內(nèi)容是亞當斯的公平理論，其實就是公平理論在部隊管理中如何應用。而亞當斯的公平理論主要研究的是報酬分配的公平問題，社會發(fā)展到今天，人們對公平問題的關注不單是報酬分配方面，還涉及到信息的公平、程序的公平等多方面的公平，并且影響因素越來越復雜，所以，探究“公平”這一熱點問題就得把公平問題的最新研究成果引入課堂。授課中讓學習者結合自身實際談體會講看法，共同探尋解決問題的途徑，課堂氣氛活躍，學習者主動思考，分析問題、解決問題的能力得到了提高。專題“有效激勵”，教材主要介紹西方激勵理論，沒有介紹我國的成果，缺本土化內(nèi)容，在基礎理論方面介紹的三個行為模式都是需要缺乏行為模式，所以，在設計專題式時對內(nèi)容進行了調(diào)整補充，增加了國內(nèi)代表性成果(中國古代激勵原則和解放軍的激勵方法)和多維行為模式，這樣既使知識體系完整、系統(tǒng)，又符合實際。授課中根據(jù)行為模式啟發(fā)學習者思考導出激勵機理，通過實例佐證，現(xiàn)實動機模式并非需要缺乏這么簡單，實際是復雜的，引導學習者思考復雜性，探究復雜行為模式，為其激勵實踐奠定理論基礎，引導學習者討論總結國內(nèi)代表性成果，儲備可借鑒的激勵經(jīng)驗、成果。

三、實施專題式教學法的實效

(一)教學對象方面

一改教學對象走神兒、被動聽的狀況，形成了課堂授課過程全員參與、全程互動的局面。三類專題內(nèi)容都是針對接近教學對象“最近發(fā)展區(qū)”的熱點問題的分析、解決而設置的，并在授課過程中靈活地選擇適宜的教學方式，所以，學習者興趣濃厚，討論時爭先恐后地發(fā)言，就連理論講授也會有各種有聲、無聲的互動行為，有的舉手質疑，有的無聲地點頭、搖頭，質疑中還引起爭論，一看就是積極思考的情境。學生積極要求老師所有課程內(nèi)容都用專題式教學法講授。可見，組織行為學課程采用專題式教學法能夠增強學習者的積極性、主動性，提高了學習者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時，有助于學習者掌握繼續(xù)學習的方法。

(二)教師方面

實施專題式教學法,真正實現(xiàn)了教師教學與科研的統(tǒng)一，實現(xiàn)了教學相長，有利于教學和科研水平的提高。實際上專題的開發(fā)就是專題性研究，研究的成果用在教學上，這使得教學和科研成為一體。針對教學目標和現(xiàn)實需要，對教材內(nèi)容如何整合提煉，如何取舍更新，構建什么樣的內(nèi)容體系，授課過程采取什么方式，不僅迫使教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，還促使教師不斷改善自身的知識結構、開闊思維空間。專題式教學法調(diào)動起了學習者的積極性，各自從不同的角度思考，會產(chǎn)生不同的觀點，會質疑教師的觀點，會導致爭論、探究，從而，教師從教學對象身上受到啟發(fā)，或者在解釋的過程中促使更深入的思考、進一步的研究，這不是教學相長嗎？總之，實施專題式教學法能使教師形成有鮮明個性的教學風格，有利于教學和科研水平的提高。

(三)課程建設方面

實施專題式教學法有利于教學內(nèi)容的優(yōu)化，促進了教材建設；有利于教學方法的運用，提高了教學效果。專題式教學法要求立足于教材而高于教材，針對相應的目標以成體系的教學內(nèi)容進行教學，這就需要教師根據(jù)教學目標對所選用教材內(nèi)容取舍、提煉、重構，補充、豐富，形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的獨立成篇的專題，這個過程本身就是一個改革教學內(nèi)容、優(yōu)化教學內(nèi)容的過程，專題達到一定量，將其系統(tǒng)化，就是一部新教材。在專題式教學過程中，根據(jù)需要教師可靈活采用案例式、討論式、啟發(fā)式、演講式等教學方式，可采用多媒體、板書、掛圖、實物等教學手段，引導學習者參與教學，使學習者感到有趣，從而增強學習的主動性。通過嘗試，教師逐漸總結出與不同教學內(nèi)容相匹配的教學方式和手段。

[1] 張德.組織行為學[M].北京:高等教育出版社,2016:10.

[2] 陳朝勇,賈陽果.專題式教學法：高?！八颊n”教學之應然選擇[J].教學研究,2006,29(3):241-244.

[3] 曲曉燕,馬登武,李保剛,等.“專題式教學法”在任職教育專業(yè)課程中的應用研究[J].繼續(xù)教育,2013(7):42-44.

[4] 陳敦林.任職教育深化專題研討式教學法應把握的主要環(huán)節(jié)[J].求實,2009(11):183-184.

(責任編輯 李獻惠)

Subject-oriented Teaching Method & Its Application in Organizational Behavior Course

WANG Shuying

(Department of Force Management, The Armed Police Academy, Langfang, Hebei Province 065000, China)

The application of subject-oriented teaching method in organizational behavior course can lead to a multiple-win situation: reconstructing the teaching content, solving the difficult and questionable issues learners may encounter in future jobs, adjusting the teaching content available to meet the needs of reality, and enriching the teaching content by exploring some hot issues.

subject-oriented; teaching method; organizational behavior

2017-03-16

王淑英(1964— )，女，天津靜海人，副教授。

G642.4

A

1008-2077(2017)05-0052-04