孟祥浩，苑春紅

臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的個(gè)案研究

孟祥浩，苑春紅

臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學(xué)

教育觀念的改革與時(shí)俱進(jìn)，從而使教學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程也發(fā)生了很大的變化。教學(xué)從曾經(jīng)的填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，同時(shí)對(duì)教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程提出了不同的要求，教師要從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的共性及個(gè)性等方面對(duì)課程進(jìn)行理解，依據(jù)學(xué)生的具體情況重新規(guī)劃課程，以最大程度的發(fā)揮課程實(shí)施的作用作為目的。本文著重闡述課程實(shí)施的含義、作用、原則，并且通過(guò)對(duì)這些方面去分析課程實(shí)施的過(guò)程，探討課程實(shí)施的有效方法。

課程實(shí)施；教學(xué)觀念；小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)案研究

一、課程實(shí)施的含義

關(guān)于課程實(shí)施的定義不一而論，不同的學(xué)者持有的觀點(diǎn)并不一樣，目前而言主要有兩種理解：第一種認(rèn)為課程實(shí)施是課程改革中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑；另一種認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)，當(dāng)課程加入課堂之時(shí)，就是課程實(shí)施的過(guò)程。筆者認(rèn)為，對(duì)于課程實(shí)施的見(jiàn)解是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，課程實(shí)施是通過(guò)平衡影響教學(xué)成果的各種因素設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)方案，創(chuàng)造積極有效的正向的教學(xué)理念的過(guò)程。

二、課程實(shí)施對(duì)教師的含義

在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，教師是作為一個(gè)關(guān)鍵因素存在的。教書(shū)的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課程內(nèi)容規(guī)劃都可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，課程實(shí)施對(duì)教師來(lái)說(shuō)就有著不同的意義。我認(rèn)為課程實(shí)施對(duì)教師來(lái)說(shuō)主要起到以下幾個(gè)方面的含義：

第一，賦予教師一定的權(quán)利。課程實(shí)施過(guò)程中，教師是最重要的實(shí)施者，他可以決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法，決定著教學(xué)過(guò)程中的整體氛圍。

第二，教師擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。課程實(shí)施對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是重中之重，能夠采取有效的方式去實(shí)施，決定著教學(xué)效果的好壞。如果不能保證課程實(shí)施在可控、可預(yù)見(jiàn)的情形內(nèi)，那么教學(xué)改革將成為一紙空談。

第三，增加教師的教學(xué)能力。為了保證課程實(shí)施的效果，在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，另一方面能夠增加教師的教學(xué)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程實(shí)施中的個(gè)案研究

為了保證課程實(shí)施起到更好的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師會(huì)表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師的教學(xué)觀念決定了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的目標(biāo)設(shè)置、情節(jié)設(shè)計(jì)、氛圍營(yíng)造、策略選擇等。一部分理解能力、接受能力較強(qiáng)的教師能夠在課程實(shí)施的過(guò)程中，理解新課程，樹(shù)立起學(xué)生為主的教學(xué)觀念，注重在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極參與。

例如在向小學(xué)生講述正方形和長(zhǎng)方形的面積公式時(shí)，我們可以分別準(zhǔn)備不同的長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師詢問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)方形的面積哪一個(gè)大？”首先去引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并分隊(duì)，認(rèn)為長(zhǎng)方形面積大的一組為一隊(duì)，認(rèn)為正方形面積大的為一隊(duì)。隊(duì)伍分好之后，教師將正方形和長(zhǎng)方形面積的公式教給學(xué)生，然后分別選兩個(gè)小學(xué)生到前面進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算。讓他們自己動(dòng)手，去量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，以及正方形的邊長(zhǎng)，最后計(jì)算出結(jié)果?？梢钥闯?，這種教學(xué)方式能夠在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索性，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

（二）注重教學(xué)方法的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，包括形象思維法、實(shí)物演示法、圖示法、化繁為簡(jiǎn)法等等，任何一種教學(xué)方法應(yīng)用得好都可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，本文先以化繁為簡(jiǎn)法為例。

例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到求面積、求體積的數(shù)學(xué)題，以求梯形的面積為例，教師可以準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、三角形等不同形狀的積木，用這些積木組成梯形的形狀。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮梯形是由什么樣的形狀組成的？然后再引導(dǎo)學(xué)生回顧不同形狀求面積的公式，這樣生動(dòng)而形象的教學(xué)方法會(huì)促使學(xué)生在面臨同樣問(wèn)題時(shí)，首先運(yùn)用這種“化繁為簡(jiǎn)”的轉(zhuǎn)化思想去思考。

（三）教師自身觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變

新課程改革的理念被很多教師接受和認(rèn)可，但實(shí)際上真正利用這種理念去轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程實(shí)施的人數(shù)并不多，大部分的教師因?yàn)檫@種或者那種因素的影響，依舊采用老套路教學(xué)。在這種情況下，教師就需要注重對(duì)新的課程計(jì)劃的理解，在課程實(shí)施的研究中，從理性上去探討問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師馬老師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程實(shí)施提出了這樣的看法：“我認(rèn)為新的課程改革和先進(jìn)的理念，能夠徹底的擺脫陳舊的教學(xué)方式，在很大的程度上保留學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性，所以，我希望用新課改去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即使我的工作量再大，我也會(huì)花更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程，我認(rèn)為這是值得的?！?/p>

（四）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)亦是如此。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，需要的不是學(xué)生的死記硬背，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握，因此，我們要選擇一種通俗易懂的方式去讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了的理解它。在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程實(shí)施中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際、更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)引導(dǎo)成為學(xué)生生活的一部分，讓數(shù)學(xué)變成孩子們眼中真實(shí)的、簡(jiǎn)單的、日常可以接觸到的知識(shí)，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)枯燥、乏味、無(wú)法掌握的特點(diǎn)。

例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，我發(fā)生到課堂的后半部分，很多同學(xué)的注意力開(kāi)始不集中，甚至好多開(kāi)始交頭接耳，這樣的情況下，繼續(xù)教學(xué)的效果肯定不會(huì)理想。于是我便開(kāi)始停止授課，問(wèn)他們：我們一節(jié)課40分，8點(diǎn)鐘開(kāi)始上課的，現(xiàn)在是8點(diǎn)27分，你們算算看還有多長(zhǎng)時(shí)間我們就要下課了？這樣不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

結(jié)束語(yǔ)

在教育理念和新課程改革的不斷沖擊下，我們教師教育理念的轉(zhuǎn)變也逐漸趨于感性理性相結(jié)合，出現(xiàn)了很多值得提倡的教育方式和方法。但是，我們不可否認(rèn)許多教師依然存在一些陋習(xí)，我們需要向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)，挖掘他們對(duì)于數(shù)學(xué)課程實(shí)施的成功之處，分析能夠影響課程實(shí)施的眾多因素，從而促進(jìn)我們自身教學(xué)能力的發(fā)展。

[1]王世范.“主體參與”教育實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究，1993（5）：9-13

[2]邵光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001年05期