陳日光

（福建省長汀縣新橋第二中學）

初中英語教學中故事教學法的運用探究

陳日光

（福建省長汀縣新橋第二中學）

教育事業(yè)的快速發(fā)展使課堂教學的方法不斷豐富，初中英語教學作為初中教學中的重點課程，逐漸受到人們的重視。故事教學法作為一種全新的教育方法，在英語教學中扮演著重要的角色，這種教學方式的應用不僅能夠帶給學生感官上的刺激，同時還能夠讓學生積極地了解更多教育知識。就初中英語教學中故事教學法的運用進行分析。

初中英語；教學；故事教學法；運用

一、故事教學法的內涵分析

故事教學法指在教學過程中運用多種手段和方法，通過故事的融入增強學生的學習積極性。簡言之，就是將故事融入教學內容中，通過講故事的方式表達具體的教學內容，按照教學大綱的要求內容系統(tǒng)地講述出來。通過這種方式不僅能增強學生對教學內容的理解，同時還能夠增強師生之間的交流，使學生的學習主動性被充分地調動起來，對英語教學質量的提升有很大的幫助。故事教學中教師可以采用現(xiàn)代化技術實施教學，例如，可以使用數(shù)字故事敘述教學法，改變傳統(tǒng)教學中板書教學的單調方式，以此提高教學的整體效率。

二、故事教學法在英語教學中的意義

1.故事教學法促進了學生主體地位的發(fā)揮

初中英語教學要想取得較好的教學效果，首先應該在教學中激發(fā)學生的學習興趣，然后再鍛煉他們在英語方面的聽說讀寫能力。故事教學法主要借助于多媒體技術利用講故事的方式來實施英語教學，這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，在敘述故事的過程中還能夠激發(fā)學生的真實情感。這種教學方式能夠改變以往教學中學生被動接受教學知識的現(xiàn)象，從而提高學生主動性。

2.故事教學法讓學生的能力向多元化發(fā)展

以往的英語教學中大多都是人物角色之間的關系，教師在教學過程中通過設置簡單的句子和單詞就能向學生清楚地闡述文章要表達的意義。只需要加強學生自主學習的機會就能夠實現(xiàn)教學效果的提升。但是現(xiàn)代英語教學中涉及的內容相對廣泛，采用傳統(tǒng)的教學方法難以達到應有的教學效果，由于現(xiàn)代英語課程的設置與學生的生活緊密相連，應用故事教學法對學生進行引導，能夠讓學生將自己學習的單詞和詞組靈活地運用到情景編劇當中，在展示學習效果的過程中可以借助多媒體優(yōu)化整體教學效果，這樣一來，學生在熟悉多媒體操作的同時還能夠加強自身的英語基礎，能夠有效促進學生的多元化發(fā)展。

三、故事教學法在初中英語教學中的運用

1.設置故事教學情境提高學生學習英語的興趣

利用故事教學法實施教學需要對教學過程進行優(yōu)化。為此，教學中每一個故事應該設定特定的情境，初中英語教學故事教學法也是如此，需要有一定的情境作為支撐。只有在教學中構建趣味性的教學情境才能夠激發(fā)學生聽故事的興趣，從而讓他們能夠真正地融入英語故事當中。否則，教學在沒有創(chuàng)設英語故事情境的情況下讓學生直接走進英語故事是十分困難的。故事情境的創(chuàng)設應該給學生一種身臨其境的感覺。實施故事教學之前，教師需要組織學生表達自己的意見和想法，可以根據學生的想法對已經設置的教學情境進行改動，能有效促進英語教學效果的提升。

例如，在教學仁愛英語八年級下冊Unit 7 Topic2 SectionC的“Table Manners”時，教師可以組織學生討論他們認為正確的餐桌禮儀，將學生分成不同的小組進行談論，教師作為聆聽者，如果發(fā)現(xiàn)學生在討論過程中出現(xiàn)任何問題時，可以將這些問題進行總結，然后將學生所存在的問題設置到情境當中，通過情境教學的方式提醒學生這些方面的錯誤。不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠以接近真實場景的方式讓學生深刻地認識到自己存在的錯誤認識并且加以改正。

2.拓寬故事教學法途徑讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在初中英語課堂教學中，利用英語小故事幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣是故事教學法實施的目的之一。通過對故事的感悟能夠讓學生形成自主學習的思維模式，然后將復雜的英語學習過程轉化為簡單的英語故事，對學生學習能力的提升有很大的幫助。教師可以在教學中利用故事幫助學生養(yǎng)成認真思考的習慣，也可以利用故事教學法讓學生養(yǎng)成用心觀察的學習習慣，此外，利用故事教學法還能夠讓學生養(yǎng)成規(guī)范的英語學習習慣。例如，在教學仁愛七年級上冊Unit 1“Making New Friends”時，教師可以向學生講解人與人之間打招呼的故事，讓學生在聆聽故事的同時感受到人與人之間問候過程中應該注意的細節(jié)，把握問候語的關鍵節(jié)點，這樣一來，對于學生英語學習效率的提升有很大的幫助。此外，在詞匯教學中，教師可以講解詞匯背誦錯誤的小故事，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的英語學習習慣。

3.實施故事角色創(chuàng)建增強學生之間的合作

故事教學在初中英語教學中的應用雖然能夠讓學生對教學內容有基本的了解，但是學生對故事內容的消化還沒有達到具體的要求，對于故事中的人物關系的理解也是比較模糊的。教師需要幫助學生理解該部分的內容，而能夠加深學生記憶和理解能力的最有效方式無非是表演。教學中要想將整個故事系統(tǒng)地串聯(lián)起來，學生需要對故事情節(jié)有效地把握，然后再運用自己的想象力和創(chuàng)造力對故事進行加工，最終通過語言知識或者是肢體動作表達出來，這樣對故事的理解就會更加深刻。通過表演的形式還能夠發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓學生能夠展示真正的自我，同時也可以加深學生與學生之間的合作和交流。在實際教學中，對于這種教學方式的實現(xiàn)首先應該按照教學安排編制教學故事，教師和學生一起編制一個完整的教學故事，然后將學生分成不同的小組，邀請每一個小組的代表在課堂上扮演故事當中的角色，其他的學生和教師作為觀眾在臺下觀賞表演。最后教師和學生給予各個小組公平的評價，通過小組打分的方式詮釋他們進行故事表演的結果。教師可以給予學生相應的鼓勵和支持，讓他們對以后的教學充滿興趣，這樣不僅可以增強英語教學的效果，同時也能夠降低學生對英語教學內容的理解難度。

新課標教學要求倡導實踐和交流的教學方法，增強學生主體地位的發(fā)揮，教師在教學中起到指導性作用，學生在教師的指導下采用多種方式完成教學任務和具體的教學目標要求。但是就我國初中英語教學的現(xiàn)狀來看，主要存在學生自覺性較差，學習動力不足等多方面的問題，嚴重影響到教學效率和學生學習積極性的提升。故事教學法對學生英語學習具有很大的促進作用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠調動他們學習的積極性，對英語課堂教學效率的提升有很大的意義。

［1］張敏.運用故事教學法，輕松學Reading［J］.讀與寫（教育教學刊），2013（7）：128.

［2］韋瑋.試分析初中英語教學中故事教學法的運用［J］.校園英語（上旬），2016（2）：145.

［3］李燕.“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用探究［J］.文科愛好者（教育教學版），2013，5（3）：56.

·編輯 謝尾合

表3 實驗前學生的跳遠技術統(tǒng)計表

為了實驗后能夠清晰地看出兩班學生在跳遠技術上成績的提升效果，讓兩班的學生在實驗前對跳遠技術進行了一次測試。從表3中可以發(fā)現(xiàn)，兩個班的學生在跳遠技術上沒有明顯差異。

（4）實驗班和對照班體育學習興趣的對比

表4 實驗前學生的體育學習興趣統(tǒng)計表

從表4可以看出，實驗班和對照班學生的體育學習興趣經過獨立樣本T檢驗后，P值均大于0.05，可以看出在體育學習興趣上無顯著差異。

2.實驗后測試結果分析

（1）互惠式教學方法對學生體育學習興趣的影響

表5 實驗后學生的體育學習興趣統(tǒng)計表

從表5中可以看出，實驗后實驗班和對照班在體育學習興趣這個指標上的值分別是31.62±7.902和30.45±7.884且P＜0.05，說明實驗組和對照組在體育學習興趣上具有顯著性差異。實驗班的學生在體育學習上的興趣明顯比對照班的要高。

（2）互惠式學習法對學生跳遠技術的影響

表6 實驗后學生的跳遠技術統(tǒng)計表

實驗后實驗組和對照組在跳遠技術指標上的值分別是84.72± 5.07、80.13±6.02且P＜0.05，從中可以看出實驗組和對照組的學生在跳遠技術上有著顯著性差異。

（3）互惠式學習法對學生身體素質的影響

表7 實驗后學生的身體素質統(tǒng)計表

實驗組和對照組在坐位體前屈（cm）這個指標的值分別是6.85±3.16和6.57±2.67且P＞0.05，說明了互惠式教學方法對學生的柔韌素質的影響沒有明顯差異性。實驗組和對照組在800米（min）、一分鐘仰臥起坐、50米三個項目上P＞0.05，說明了“互惠式教學法”和“傳統(tǒng)教學法”的運用對學生的身體素質影響效果都是一樣的，并不具有顯著性差異。

三、結論

1.傳統(tǒng)教學方法的運用對學生學習興趣的提升沒有互惠式教學方法的效果好。

2.通過為期8節(jié)課的跳遠學習，實驗班與對照班在跳遠技術和取得的成績上有提高，互惠式教學方法相比傳統(tǒng)教學方法在跳遠教學中的效果更好。

3.通過對實驗前后的數(shù)據對比可以發(fā)現(xiàn)，在學生身體素質的提高方面，互惠式教學與傳統(tǒng)教學法相比沒有顯著差異。

參考文獻：

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［2］孫洪昌.莫斯頓互惠分組教學模式對學生教學能力的影響［J］.上海體育學院學報，1994（2）.

［3］李玉華.體育教學中學生學習興趣培養(yǎng)探究［J］.教學與管理，2011，2（29）：15-16.

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·編輯 謝尾合