安文成

教學內(nèi)容：10以內(nèi)加法整理和復習。見小學數(shù)學第一冊第67～68頁整理和復習。

[學生以四人小組形式圍坐；每個小組兩個信封，一個信封中裝著寫有45道10以內(nèi)加法算式的硬紙卡片，另一個信封中裝著寫有45道10以內(nèi)減法算式的硬紙卡片；每個小組一張畫有9×9表格的大紙，表單元格的大小剛好與卡片大小相等或者略大。（以上學具由四年級學生制作提供。）教師準備同樣的大規(guī)格卡片和相應的表格以及固定用磁性圖釘。]

一節(jié)課分成兩個單元：

第一個單元，老師引導學生擺出10以內(nèi)加法表。用時間25分鐘。

第二個單元，學生獨立擺出10以內(nèi)減法表。用時間15分鐘。

每個單元分成四個步驟。

第一個步驟，學生輪流任意從信封中摸出一張卡片，口算得數(shù)，判斷，放回信封。

第二個步驟，想辦法按照順序?qū)⒖ㄆ瑪[放在表格中，看那個組擺得最好。

第三個步驟，說說你是按照怎樣的順序擺放的。

第四個步驟，組與組之間交流，評出擺放方法最好的組，展示在黑板上。

第一個單元的學生活動開始帶有一定的盲目性，開始教師沒有急于引導，5分鐘后，教師建議學生應該分工協(xié)作，一個同學整理一組得數(shù)相同的算式。教師以一個平等的身份參與學生活動，有時充當學生的參謀。教師鼓勵引導和發(fā)起學生之間、組與組之間的學術交流。同時鼓勵學生做的與眾不同（有的是橫式，有的是縱式，有的是階梯式，有的是倒階梯式），教師對于每一種方法都給予肯定，沒有表現(xiàn)出對于某一種方法的特別看法。于是學生交流評價的時候，各執(zhí)己見，十分熱鬧，最終形成了4種不同的正確的排列形式。

第二個單元的活動要完全讓學生自主活動。學生一般能夠很快完成任務。

簡要評析：

建構主義認知理論告訴我們，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的學習情景，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

要想學生學到有用的知識，實現(xiàn)有意義的學習，教師必須充分認識這句話的涵義，這句話的核心：尊重學生的認知主體地位。學生主體，似乎被另外一些新名詞淹沒了，但是，還遠遠沒有做到，落實到課堂的很少。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。我認為，這節(jié)課很有特色，努力遵循了建構主意認知理論，在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學設計方法和全新的教設計思想充分體現(xiàn)了以學生為認知主體。對小學數(shù)學教學和改革有一定的價值。

1 重視學習情景（或者說環(huán)境）的創(chuàng)設

這節(jié)課體現(xiàn)了重視師生之間、生生之間多層面、多方向的交流，尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，它猶如一曲動人的交響樂，彈奏出師生多角度、多層面、相互啟發(fā)與溝通的動人樂章，有利于學生自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在自由、民主、寬松的教學氛圍中，構成學生現(xiàn)實的教育生活方式，使學生主動發(fā)展，達到主體性素質(zhì)的全面提高。課堂教學充滿了對學生的愛和關懷，師生交往過程充滿著自然的愛的流露，如生活一般自然，老師完全沒有通常的那種師道尊嚴，師生交流自然真切，沒有通常課堂中常見的做作和程式化，為學生的個性發(fā)展和健康人格形成創(chuàng)造條件。學生參與積極主動，沒有通常課堂上的壓抑與強迫，學生敢于在課堂上真正意義地請老師幫助，不同層次的學生得到不同的發(fā)展。創(chuàng)造一切機會讓所有學生得到成功的體驗，使學生樹立學生學習的信心、學習的愿望和對學科知識的情感。這些，對于小學生，特別是低年級兒童來說，是特別重要的。

2 重視協(xié)作學習和課堂中的信息交流

會話和協(xié)作基本生發(fā)生在學習過程的始終，學習建立在充分的會話交流和協(xié)作上。會話是達到意義建構的重要手段之一。學生之間，師生之間的“會話”可以使學習小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。同時，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。甚至課堂的評價也是一種交流模式，學生自我評價、相互評價與師生共同評價相結(jié)合，使學生真正做到正確認識自己、調(diào)控自己、發(fā)展自己。

3 重視讓學生自主建構意義

在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。在整個教學過程中都是由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到了學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。首先，將學生置于一個比較真正的問題情景之中，活動對于一年級的校學生來說，可以說是一個艱巨的任務，應該是一個真正意義上的問題或者任務。教師只向?qū)W生提供目標，讓學生經(jīng)歷真正意義上的探索，沒有提醒，沒有干涉，只有鼓勵，以平等的身份參與。從開始探索到評價結(jié)束，學生完全是自主的，學生形成的意義也是自主建構的，沒有教師強加的。這樣設計比傳統(tǒng)的先出示表，再找規(guī)律的思路更科學合理，不僅體現(xiàn)在讓學生自主建構意義，而且讓學生經(jīng)歷了探索過程，這個過程也是教學內(nèi)容和目的，同時創(chuàng)造了學生成功的體驗機會，讓學生樹立學習數(shù)學的信心。