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        關于10以內(nèi)加法的整理和復習

        2017-01-21 13:09:00安文成
        卷宗 2016年10期
        關鍵詞:卡片建構師生

        安文成

        教學內(nèi)容:10以內(nèi)加法整理和復習。見小學數(shù)學第一冊第67~68頁整理和復習。

        [學生以四人小組形式圍坐;每個小組兩個信封,一個信封中裝著寫有45道10以內(nèi)加法算式的硬紙卡片,另一個信封中裝著寫有45道10以內(nèi)減法算式的硬紙卡片;每個小組一張畫有9×9表格的大紙,表單元格的大小剛好與卡片大小相等或者略大。(以上學具由四年級學生制作提供。)教師準備同樣的大規(guī)格卡片和相應的表格以及固定用磁性圖釘。]

        一節(jié)課分成兩個單元:

        第一個單元,老師引導學生擺出10以內(nèi)加法表。用時間25分鐘。

        第二個單元,學生獨立擺出10以內(nèi)減法表。用時間15分鐘。

        每個單元分成四個步驟。

        第一個步驟,學生輪流任意從信封中摸出一張卡片,口算得數(shù),判斷,放回信封。

        第二個步驟,想辦法按照順序?qū)⒖ㄆ瑪[放在表格中,看那個組擺得最好。

        第三個步驟,說說你是按照怎樣的順序擺放的。

        第四個步驟,組與組之間交流,評出擺放方法最好的組,展示在黑板上。

        第一個單元的學生活動開始帶有一定的盲目性,開始教師沒有急于引導,5分鐘后,教師建議學生應該分工協(xié)作,一個同學整理一組得數(shù)相同的算式。教師以一個平等的身份參與學生活動,有時充當學生的參謀。教師鼓勵引導和發(fā)起學生之間、組與組之間的學術交流。同時鼓勵學生做的與眾不同(有的是橫式,有的是縱式,有的是階梯式,有的是倒階梯式),教師對于每一種方法都給予肯定,沒有表現(xiàn)出對于某一種方法的特別看法。于是學生交流評價的時候,各執(zhí)己見,十分熱鬧,最終形成了4種不同的正確的排列形式。

        第二個單元的活動要完全讓學生自主活動。學生一般能夠很快完成任務。

        簡要評析:

        建構主義認知理論告訴我們,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的學習情景,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。

        要想學生學到有用的知識,實現(xiàn)有意義的學習,教師必須充分認識這句話的涵義,這句話的核心:尊重學生的認知主體地位。學生主體,似乎被另外一些新名詞淹沒了,但是,還遠遠沒有做到,落實到課堂的很少。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者,而且教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。我認為,這節(jié)課很有特色,努力遵循了建構主意認知理論,在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學設計方法和全新的教設計思想充分體現(xiàn)了以學生為認知主體。對小學數(shù)學教學和改革有一定的價值。

        1 重視學習情景(或者說環(huán)境)的創(chuàng)設

        這節(jié)課體現(xiàn)了重視師生之間、生生之間多層面、多方向的交流,尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展,它猶如一曲動人的交響樂,彈奏出師生多角度、多層面、相互啟發(fā)與溝通的動人樂章,有利于學生自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在自由、民主、寬松的教學氛圍中,構成學生現(xiàn)實的教育生活方式,使學生主動發(fā)展,達到主體性素質(zhì)的全面提高。課堂教學充滿了對學生的愛和關懷,師生交往過程充滿著自然的愛的流露,如生活一般自然,老師完全沒有通常的那種師道尊嚴,師生交流自然真切,沒有通常課堂中常見的做作和程式化,為學生的個性發(fā)展和健康人格形成創(chuàng)造條件。學生參與積極主動,沒有通常課堂上的壓抑與強迫,學生敢于在課堂上真正意義地請老師幫助,不同層次的學生得到不同的發(fā)展。創(chuàng)造一切機會讓所有學生得到成功的體驗,使學生樹立學生學習的信心、學習的愿望和對學科知識的情感。這些,對于小學生,特別是低年級兒童來說,是特別重要的。

        2 重視協(xié)作學習和課堂中的信息交流

        會話和協(xié)作基本生發(fā)生在學習過程的始終,學習建立在充分的會話交流和協(xié)作上。會話是達到意義建構的重要手段之一。學生之間,師生之間的“會話”可以使學習小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。同時,協(xié)作學習過程也是會話過程,在此過程中,每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享。甚至課堂的評價也是一種交流模式,學生自我評價、相互評價與師生共同評價相結(jié)合,使學生真正做到正確認識自己、調(diào)控自己、發(fā)展自己。

        3 重視讓學生自主建構意義

        在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。在整個教學過程中都是由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神,最終達到了學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。首先,將學生置于一個比較真正的問題情景之中,活動對于一年級的校學生來說,可以說是一個艱巨的任務,應該是一個真正意義上的問題或者任務。教師只向?qū)W生提供目標,讓學生經(jīng)歷真正意義上的探索,沒有提醒,沒有干涉,只有鼓勵,以平等的身份參與。從開始探索到評價結(jié)束,學生完全是自主的,學生形成的意義也是自主建構的,沒有教師強加的。這樣設計比傳統(tǒng)的先出示表,再找規(guī)律的思路更科學合理,不僅體現(xiàn)在讓學生自主建構意義,而且讓學生經(jīng)歷了探索過程,這個過程也是教學內(nèi)容和目的,同時創(chuàng)造了學生成功的體驗機會,讓學生樹立學習數(shù)學的信心。

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