摘 要：一體化教學(xué)模式的運(yùn)用極大地推動(dòng)了課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。本文從“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，分析了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建的方法，提出了“四明”原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；一體化；教學(xué)做；原則

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，圍繞實(shí)現(xiàn)黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，扎實(shí)推動(dòng)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，大力構(gòu)建基于能力本位的“教、學(xué)、做一體化”培養(yǎng)模式。以基于能力為主線的一體化教學(xué)的基本思路是：以崗位任職能力要求為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系，以其教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合的豐富內(nèi)涵，組織理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，按任職崗位的知識(shí)和技能的要求對(duì)學(xué)員進(jìn)行任職崗位能力考核。極大地推動(dòng)了課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高技能型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建的方法

1、注重專業(yè)知識(shí)群的搜集

士官崗位知識(shí)群是抽象的概念，但它卻有具體化的、制度化的特定載體，知識(shí)必須區(qū)分其合理的有效載體模式，積極梳理這些知識(shí)的載體模式有利于教學(xué)模式的完美建構(gòu)。士官崗位知識(shí)群的載體雖然涉及面廣，但主要是指理論載體模式、實(shí)踐載體模式、空間載體模式、情境載體模式，它們是承載士官崗位知識(shí)群的有形文件。換言之，士官教學(xué)的主要部分是通過(guò)他們來(lái)得以傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。這是因?yàn)?，士官課堂教學(xué)效益的取得主要體現(xiàn)在對(duì)理論載體、實(shí)踐載體、空間載體和情境載體的控制，它同時(shí)也決定著受眾對(duì)象對(duì)過(guò)程教學(xué)的認(rèn)可程度。從士官教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考察這些載體的變更，可見(jiàn)了解和掌握學(xué)員對(duì)崗位知識(shí)的認(rèn)知程度和接受力度。

2、分清教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)要求

對(duì)于特定的士官教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，分清教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)要求更具實(shí)際意義。在構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式之前，首先應(yīng)明了支撐教學(xué)過(guò)程任務(wù)的目標(biāo)要求，只有這樣才能有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。一般而言，教學(xué)工作過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是復(fù)雜和不確定的，沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)則和理論套用，同時(shí)，涉及教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的任務(wù)是動(dòng)態(tài)的，因此“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建中要注重任務(wù)的可擴(kuò)展性。士官教學(xué)的目標(biāo)要求就是提高士官學(xué)員的業(yè)務(wù)能力和技能素質(zhì)，提高士官在部隊(duì)服務(wù)和作戰(zhàn)的能力。

3、選擇求精的教學(xué)工作過(guò)程

為了實(shí)現(xiàn)士官過(guò)程教學(xué)的目標(biāo)要求，可以有多種方案亟待選擇，這些方案可以說(shuō)都是正確的，但是不同的過(guò)程教學(xué)對(duì)于學(xué)員掌握知識(shí)的效率是不同的。作為教員，總是試圖尋求一種最佳的方案來(lái)達(dá)到士官教學(xué)效果，這種選擇的過(guò)程便是教學(xué)事件工作過(guò)程的求精。求精是一種自下而上、不斷取舍的過(guò)程，因此要求教員要有一定的邏輯知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)才能勝任教學(xué)事件工作過(guò)程的求精。

對(duì)于士官教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于過(guò)程教學(xué)的方式不一樣，士官教學(xué)效益呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡相同。有的過(guò)教學(xué)過(guò)于細(xì)化，注重細(xì)節(jié)，面面俱到，效率低下；有的過(guò)程教學(xué)過(guò)于粗糙，注重結(jié)果，追求簡(jiǎn)練，收效甚微。可見(jiàn)，在看似簡(jiǎn)單的求精的過(guò)程，必須做到精心和精準(zhǔn)，確實(shí)能夠求精出利于士官知識(shí)接受的最佳過(guò)程教學(xué)方案。

3 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建的“四明”原則

教學(xué)任務(wù)的選取是“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)高效運(yùn)行的基礎(chǔ)和保證，教學(xué)任務(wù)的使用是“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)行的定位和落腳，必須注重“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式中任務(wù)的選取和使用。為此，應(yīng)把握“四明”原則：

1、過(guò)程明晰原則

過(guò)程明晰原則是指在構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式中要以工作過(guò)程為中心，從教學(xué)知識(shí)、教學(xué)保障、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)客體、教學(xué)效益諸方面開(kāi)展設(shè)計(jì)和運(yùn)作，將不同的教學(xué)流整合為利于教學(xué)工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)的前導(dǎo)元素?！敖獭W(xué)、做一體化”教學(xué)模式注重過(guò)程的集中和統(tǒng)一，只有這樣才能保證教學(xué)效益的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化的前提便是工作過(guò)程的甄選，雜亂的工作過(guò)程只會(huì)加大教學(xué)過(guò)程的冗余，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益?？梢?jiàn)，在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式任務(wù)選取時(shí)必須注重過(guò)程明晰原則。

2、任務(wù)明了原則

任務(wù)明了原則是指在面向工作過(guò)程的教學(xué)中，對(duì)涉及教學(xué)領(lǐng)域必將廣泛的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、整合和分解，達(dá)到明晰的工作過(guò)程有明了的教學(xué)任務(wù)支撐，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的精準(zhǔn)化定位。貫徹任務(wù)明了原則可以使得學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為具體，教員授課的內(nèi)容更加明了，從而促成一個(gè)完整的面向工作過(guò)程的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)不明了，將很難保障教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式注重任務(wù)的提取和選擇，必將更大有效地提高學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際效益。

3、目標(biāo)明確原則

目標(biāo)明確原則是指在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，要對(duì)每一個(gè)任務(wù)的目標(biāo)有明確的解讀和提供可以實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)組織方式。目標(biāo)不明確將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作過(guò)程的失敗，教學(xué)效益便無(wú)從談起。計(jì)劃確定的一門(mén)課程能否成為士官教學(xué)課程的重要前提便是它是否有獨(dú)立的核心目標(biāo)，且只能有一個(gè)核心目標(biāo)，尤其在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建中這點(diǎn)顯得至關(guān)重要。沒(méi)有節(jié)制的和沒(méi)有選擇的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)破壞教學(xué)工作過(guò)程，不利于教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)。因此，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式必須注重目標(biāo)明確的原則，只有這樣才能保證工作過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和課堂效益的實(shí)現(xiàn)。

4、客體明白原則

客體明白原則是指在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式中，工作過(guò)程的選取、教學(xué)任務(wù)的制定、任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以學(xué)員可承受的知識(shí)力度為限，按照學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)和難易區(qū)分的原理編排，使得課程定位與學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使得課程真正成為學(xué)員的課程。傳統(tǒng)的課程體系注重教員的知識(shí)觀、能力觀、素質(zhì)觀等，按照從基礎(chǔ)到運(yùn)用的順序進(jìn)行開(kāi)展，在很大程度上割裂了學(xué)員的真正認(rèn)知能力。以上做法，無(wú)視學(xué)員認(rèn)知的心理規(guī)律，使得授課內(nèi)容無(wú)從服務(wù)于學(xué)員的認(rèn)知實(shí)際，學(xué)員所學(xué)知識(shí)一知半解，不能稱其為合格。為了培養(yǎng)勝任部隊(duì)崗位需求的士官學(xué)員，在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建中必須注重客體明白的原則。

4 結(jié)束語(yǔ)

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，要符合本層次教員的思維方式和學(xué)員的認(rèn)知方式，能夠反映教員的授課特點(diǎn)和學(xué)員的接受力度。因而，作為士官教員來(lái)說(shuō)，每個(gè)知識(shí)群的屬性、類別、難易度在選擇的過(guò)程中需要特別注意，形成專業(yè)知識(shí)的搜集和相關(guān)過(guò)程知識(shí)的條件處理、環(huán)境處理的習(xí)慣，這種習(xí)慣的形成有利于士官教學(xué)課堂效益的最大化。

作者簡(jiǎn)介

王麗娜，女，副教授，主要從事光纖通信工作研究。