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        用“微課”推進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展

        2017-01-21 11:38:03黃小玲
        卷宗 2016年10期
        關(guān)鍵詞:教育信息化創(chuàng)新發(fā)展微課

        摘 要:如今教育信息化不斷發(fā)展,“微課”這種新的學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn),無(wú)疑推動(dòng)了教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。以視頻為載體,以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)傳播的“微課”,承載對(duì)象主要是單一的課程教學(xué)內(nèi)容。這是在傳統(tǒng)教育過(guò)渡到信息化教育的一大助力,也是教育模式的一大突破,為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

        關(guān)鍵詞:微課;創(chuàng)新發(fā)展;教育信息化

        信息化時(shí)代來(lái)臨了,科技發(fā)展的腳步越來(lái)越快,人們的生活節(jié)奏也隨之加快。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播各種信息已經(jīng)成為了人類生活中的一部分,微電影、微小說(shuō)、微視頻的發(fā)展帶動(dòng)了“微時(shí)代”的到來(lái)。在教育領(lǐng)域之中,教育信息化也變成了必然之路——“微課”就是信息時(shí)代影響下的產(chǎn)物。

        1 “微課”的提出與發(fā)展趨勢(shì)

        “微課”的出現(xiàn),對(duì)國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域信息化發(fā)展都起到了不可估量的推動(dòng)作用。第一次提及“微課”這一概念的是佛山市教育局的胡鐵生,他將“微課”定義為:傳統(tǒng)教學(xué)背景下,以視頻為載體,記錄教師課堂授課內(nèi)容,而展開(kāi)的與各種資源相結(jié)合的教育新形式。

        國(guó)內(nèi)學(xué)者將“微課”含義總結(jié)為:(1)“微課”是一個(gè)種以視頻為載體,網(wǎng)絡(luò)為傳播介質(zhì)的信息資源。(2)“微課”是信息時(shí)代的產(chǎn)物,它是一種新的教學(xué)資源;(3)“微課”的表達(dá)形式多種多樣,它是一種靈活型的教學(xué)模式。

        自從2011年第一次出現(xiàn)“微課”定義后,“微課”得到了飛速發(fā)展,短短幾年時(shí)間,“微課”教學(xué)領(lǐng)域取得了一次又一次的創(chuàng)新突破,教學(xué)內(nèi)容涉及方面也越來(lái)越全面,更多人躋身而入到“微課”的研究發(fā)展之中。

        下表是在中國(guó)知網(wǎng)中查詢到的從2011到2016年9月底,有關(guān)“微課”的所有相關(guān)論文數(shù)量以及以“微課”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文數(shù)量的數(shù)據(jù):

        數(shù)據(jù)表明“微課”作為新興事物,近幾年正在如火如荼地發(fā)展?!拔⒄n”的出現(xiàn)與引發(fā)的熱潮,無(wú)疑推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。

        2 用“微課”推進(jìn)教育信息化的可行性

        (1)信息化的時(shí)代背景。

        移動(dòng)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)的普及,信息化的環(huán)境背景,帶動(dòng)了教育信息化體制的變革,而“微課”就是教育與信息化的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)的普及,促進(jìn)了資源利用,學(xué)習(xí)者通過(guò)資源平臺(tái)方便快捷地找到相關(guān)的課程,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (2)“微課”突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        “微課”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的管理模式,通過(guò)多種形式進(jìn)行知識(shí)的傳授?!拔⒄n”教學(xué)不需要安排課程表及授課教室等,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到需要的課程資源,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“一次性”學(xué)習(xí)的問(wèn)題,不懂得地方可以通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行記憶和理解。

        (3)推進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

        傳統(tǒng)教學(xué)依靠于課本、教材及板書(shū)等,學(xué)生依賴于老師,喪失了自主學(xué)習(xí)及思考的能力。而“微課”教學(xué),通過(guò)PPT課件、動(dòng)畫(huà)演示等信息材料傳播知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,并提升學(xué)生自主思考能力,為學(xué)生們課下學(xué)習(xí)提供了豐富的資源材料。

        (4)一定程度上提升教師教學(xué)能力。

        多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展促成了“微課”的誕生,“微課”教學(xué)需要教師以深厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),內(nèi)容創(chuàng)新能力為主,視頻制作能力為輔。這是對(duì)教師職業(yè)本身的一個(gè)重要挑戰(zhàn),建設(shè)全能型教師,激發(fā)教師教學(xué)能力全面發(fā)展,再次為我國(guó)教育行業(yè)人才提升一個(gè)檔次。

        3 微課在教育信息化領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析

        3.1 在設(shè)計(jì)理念上,從某個(gè)專題(課程)知識(shí)體系出發(fā),創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        在未來(lái)的發(fā)展之中,“微課”創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)做到:

        1.內(nèi)容上精簡(jiǎn),突出課程重、難點(diǎn);

        2.控制好時(shí)間,最好將時(shí)間控制在5到20分鐘左右;

        3.抽象知識(shí)可視化表現(xiàn),如《IP數(shù)據(jù)包的傳輸》中將傳輸過(guò)程做成了動(dòng)畫(huà),本是一抽象的過(guò)程,但是它將各種數(shù)據(jù)包、路由器、交換機(jī)等等名詞可視化,加深了授課對(duì)象的印象也是其充分理解了教學(xué)內(nèi)容;

        4.提升對(duì)“微課”教學(xué)的選題、內(nèi)容、形式等的設(shè)計(jì),可以借鑒一些相關(guān)網(wǎng)站中的優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí),或是多了解一些國(guó)外的一些設(shè)計(jì)理念,學(xué)會(huì)創(chuàng)新;

        5.增加“微課”課程內(nèi)容的反思及練習(xí)任務(wù);

        6.“微課”內(nèi)容及形式的多元化。

        3.2 “微課”在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短,實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

        “微課”教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于線上線下的交流與應(yīng)用,主要目的是不盡相同的?!拔⒄n”作為一種數(shù)字化教育資源,從課程的導(dǎo)入到知識(shí)的講授與任務(wù)的布置都是建立在傳統(tǒng)課堂之上的,兩者各有所長(zhǎng),如果將兩者融會(huì)貫通,一定會(huì)使其發(fā)揮最大的教學(xué)效果,這需要揚(yáng)長(zhǎng)避短,實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

        3.3 規(guī)范“微課”制作方法,以用促建、配套建設(shè)微課資源,實(shí)現(xiàn)微課資源共享

        有研究數(shù)據(jù)表明:有52.18%的學(xué)生覺(jué)得“微課”視頻授課的創(chuàng)新度不夠,與傳統(tǒng)教學(xué)僅存在著線上線下的區(qū)別。這反映出來(lái)“微課”教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是很重要的,不僅要做到時(shí)間及知識(shí)點(diǎn)的“微化”,還需要有制作新意,比如:通過(guò)視頻演示或動(dòng)畫(huà)模擬等,以PPT等傳統(tǒng)教學(xué)課件為輔來(lái)進(jìn)行授課,突出“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課程開(kāi)發(fā)中,如果“微課”是教師之間協(xié)作完成的,通過(guò)交流合作實(shí)現(xiàn)資源共享,不僅可以提高開(kāi)發(fā)效率還可以一定程度的提升課程質(zhì)量。

        3.4 加快“微課”平臺(tái)建設(shè),完善學(xué)習(xí)輔助工具,滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

        “微課”是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)傳播的,國(guó)外最有影響力的“微課”資源網(wǎng)站當(dāng)屬是可汗學(xué)院。在建立“微課”平臺(tái)時(shí),一定要做好模塊的劃分及權(quán)限的管理,如果平臺(tái)可以增設(shè)交流論壇是最好不過(guò)的,通過(guò)老師與學(xué)生之間的互相交流與學(xué)習(xí),讓“微課”教學(xué)模式發(fā)展的更加完善。另外,增設(shè)平臺(tái)資源的移動(dòng)應(yīng)用功能,方便學(xué)習(xí),可以實(shí)現(xiàn)多元化需求。

        3.5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù),拓展微課教育和應(yīng)用

        “微課”視頻的制作方式越來(lái)越多樣,但是未來(lái)的微課設(shè)計(jì)也應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生思維,自主學(xué)習(xí)為主。在“微課”平臺(tái)上的開(kāi)發(fā)需要更多的創(chuàng)新,如:大數(shù)據(jù)整理研究、信息推動(dòng)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等,通過(guò)技術(shù)將教育與教育對(duì)象之間搭建起學(xué)習(xí)橋梁,進(jìn)一步達(dá)到資源的共享,實(shí)現(xiàn)豐富的教育模式。

        4 結(jié)語(yǔ)

        “微課”作為傳統(tǒng)教育體制與信息化時(shí)代催化作用下的產(chǎn)物,在我國(guó)傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為信息化教育的道路中扮演了重要角色。

        “微課”視頻教學(xué),已經(jīng)成為了教育界的一股潮流,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介傳播資源,得到了普遍的認(rèn)可,為教育信息化發(fā)展起到了推動(dòng)作用。本文的核心內(nèi)容主要是對(duì)“微課”未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的合理推測(cè)與優(yōu)化建議。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩門微課程為例[D].廣西師范學(xué)院,2014,(6):10-40.

        [2]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013,(2):65-66.

        作者簡(jiǎn)介

        黃小玲(1973-),女,江西南昌,中級(jí)教師,江西科技師范大學(xué),研究方向:教育技術(shù)。

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