田建剛+徐寧

摘 要：信息技術(shù)是我院民族學(xué)生的一門必修課，是培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，更是一門基礎(chǔ)工具課，學(xué)習(xí)和使用好信息技術(shù)，有助于學(xué)員更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)立足崗位能力。提高學(xué)員信息素養(yǎng)有效教學(xué)方法有很多，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何有效教學(xué)談?wù)勔恍┙虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教學(xué)方法

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息飛速發(fā)展的社會(huì)，面對(duì)信息技術(shù)變革日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的新型學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的時(shí)代特色，在信息技術(shù)教學(xué)中必須要有新的教學(xué)方法，要充分利用學(xué)員對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在滿足學(xué)員求知欲望的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

1 情境引導(dǎo)式教學(xué)方法

情境引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)開始或者教學(xué)過程中，教員有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)員思想、視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)員理解課堂內(nèi)容。情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)員課堂上的有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大促進(jìn)作用，讓學(xué)員在課堂上充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)深入思考，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，帶動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效益，這種教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程，讓學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由具體上升到抽象。

信息技術(shù)課程主要讓學(xué)員學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息技術(shù)技能，同時(shí)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，涉及到許多學(xué)科知識(shí)，主要目的在于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，在綜合活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)員信息素養(yǎng)。情境引導(dǎo)式教學(xué)在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)用到，我們?cè)诘谝徽隆靶畔⒓夹g(shù)及其影響”在教學(xué)開始就直接引入“未來(lái)，信息化社會(huì)的生活”視頻短片，讓學(xué)員了解未來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展的方向，學(xué)員通過視頻短片直觀的了解到信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用，體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類未來(lái)生活的便利，引入這段視頻后明顯激發(fā)了學(xué)員的好奇心和對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的極大興趣。因此，信息技術(shù)教學(xué)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)式教學(xué)能起到很好的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)員信息素養(yǎng)能力有很大幫助。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法就是教員通過布置任務(wù)，促使學(xué)員主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)員會(huì)不斷地獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)員的求知欲望，逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有著“以任務(wù)為主線、教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”的基本特征。

信息技術(shù)課程教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可促進(jìn)學(xué)員提高獨(dú)立性，推動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般我們?cè)趯?shí)施過程中可以通過：首先，明確目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員興趣；再次，任務(wù)簡(jiǎn)單，符合學(xué)員實(shí)際，操作性強(qiáng)；最后，鼓勵(lì)學(xué)員，努力完成任務(wù)，按照這樣的步驟逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)效果會(huì)明顯改善。

3 層次性和開放性相結(jié)合的教學(xué)方法

少數(shù)民族學(xué)員由于民族風(fēng)俗、宗教信仰、語(yǔ)言習(xí)慣等各方面都存在諸多方面的差異，學(xué)習(xí)上存在著諸多不適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)他們不完全適用。雖然對(duì)民族學(xué)員教學(xué)方法在不斷的改進(jìn)完善中，但仍存在很多不足之處，民族學(xué)員的教學(xué)方法需不斷的探索實(shí)踐。

根據(jù)課前調(diào)查問卷、座談的方式了解每個(gè)學(xué)員的基本情況，將每個(gè)班的學(xué)員大致分成兩個(gè)小組。通過一到兩次的授課根據(jù)課堂反應(yīng)、理解程度、信息素養(yǎng)基本技能再次將教學(xué)小組的學(xué)員調(diào)整。這樣以來(lái)按照每個(gè)小組學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，完全根據(jù)學(xué)員的情況設(shè)定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以及課堂作業(yè)，控制課堂有效時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益。

分層次教學(xué)與開放性資源平臺(tái)相結(jié)合才能起到更好的作用。開放性資源平臺(tái)可以作為優(yōu)先完成課堂任務(wù)學(xué)員的補(bǔ)充教學(xué)，也可作為理解能力慢一組學(xué)員的課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，在教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用，將兩個(gè)小組的學(xué)員可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以鞭策后進(jìn)者努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上的決心。分層次教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容同步調(diào)整，可分層次教學(xué)，也可以整體教學(xué)，教員要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)員的課堂反應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。

4 分組探討式教學(xué)方法

信息技術(shù)課程綜合活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)非常適合分組探討式教學(xué)方法，這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)員合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以將學(xué)員分成兩個(gè)教學(xué)小組，每個(gè)小組分別探討綜合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，最后形成各自的學(xué)習(xí)報(bào)告，通過各個(gè)小組成員的實(shí)踐、交流、探究、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)員人人參與，人人探討，人人思考的教學(xué)局面。分組探討式教學(xué)方法將學(xué)員作為課堂主體，教員輔助引導(dǎo)，形成良好的教學(xué)氛圍，有助于開拓學(xué)員動(dòng)手操作能力，提升學(xué)員綜合素養(yǎng)。

5 自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方法

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本身有其自身的學(xué)科特點(diǎn)。很多教員依然存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要自己在課堂上講得越多，操作示范得越仔細(xì)，自我感覺就越良好，生怕自己有些重要的概念沒有講到，有些關(guān)鍵性的操作沒有示范好。其實(shí)這種傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)把學(xué)員當(dāng)成教學(xué)的道具和觀眾，其教學(xué)是無(wú)效的或盲目的。

信息技術(shù)課教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)以及我室信息技術(shù)課程資源開放平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)完善，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容快速瀏覽起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到預(yù)習(xí)作用。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法正是調(diào)動(dòng)學(xué)員主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)員思考問題，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課程本身具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)員的動(dòng)手能力，在實(shí)際操作中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高自我信息素養(yǎng)能力。

總之，信息技術(shù)課的有效教學(xué)方法需要教員在課堂實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、不斷完善。只有靈活使用這些教學(xué)方法，既能減輕學(xué)員學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率，還可以提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)員積極表達(dá)、交流、協(xié)作解決實(shí)際問題。

作者簡(jiǎn)介

田建剛（1982-），男，陜西扶風(fēng)，邊防學(xué)院信息化與兵種教研室講師。

徐寧（1983-），女，陜西安康，邊防學(xué)院信息化與兵種教研室助教。