王洪杰

摘 要：在對孩子的教育過程中，培養(yǎng)小學生獨立分析問題解決問題能力，首先要鼓勵學生學會勇敢面對問題，其次教師要把握好目標、時機，給予適當適時的幫助，引導學生獨立分析問題解決問題，創(chuàng)設情境，提高學生獨立分析問題解決問題的能力。

關鍵詞：小學生；解決問題；能力與應用意識；培養(yǎng)

在學校里，孩子聚集成群。他們在活動中，相互交往之間自然會經(jīng)常產(chǎn)生一些矛盾。由于孩子年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，還沒有形成獨立的道德判斷能力，且獨立分析問題解決問題的能力差，因此一旦出現(xiàn)矛盾，他們往往會到成人那里去訴說，尋求成人的解決。作為教師，如果對孩子所陳述的問題一一加以了解、勸導，難免有些力不從心，而且也不利于孩子獨立分析問題解決問題能力的形成與發(fā)展。那么，能不能通過提高孩子們的道德判斷力，教給他們一些分析問題解決問題，解決糾紛的方法等手段，當同伴間或自己與同伴產(chǎn)生矛盾時，自己學著去解決，從而促進學生獨立分析問題解決問題能力的萌芽呢？在對孩子的教育過程中，我是通過以下幾個方面去嘗試實現(xiàn)這一設想的。

1 尋找問題

作為問題解決教學，好問題是關鍵。通過研究實踐，我們逐步認識到好問題必須具有可探索性、啟發(fā)性、開放性、發(fā)展性、現(xiàn)實性、簡易性。探索性是指問題“還要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造精神?！钡@種探索性的要求應當是與學生實際水平相適應的。啟發(fā)性是指應有利于學生掌握有關的數(shù)學知識和思想方法，所以不應是“偏題”、“怪題”。開放性是指問題具有多種不同的解法，或有多種可能的解答。發(fā)展性，即由此可以引出新的問題。現(xiàn)實性是指具有一定的現(xiàn)實意義，或與學生的實際生活有著直接的聯(lián)系。簡易性即問題的表述應當簡單易懂。

1.學生方面。學生不提問的原因，主要是不敢提問，怕提錯、怕受嘲笑；不會提問，一個知識點拿來不知道應該從哪幾個方面對它進行研究；不愿提問，學習的積極性不高。

2.教師方面。培養(yǎng)學生提問能力的措施，教師要樹立端正的教學思想，平等的對待每一個學生，以鼓勵表揚為主，保護學生提問題的積極性。有意識地為學生如何提問題作示范，有意識地創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，激發(fā)好奇心。

培養(yǎng)學生的問題意識，不是一蹴而就的，而是我們在平時的課堂教學中都要堅持和追求的。這也是我今后努力的方向。

2 要鼓勵學生學會勇敢面對問題

教師要從多方面認真研究，提高提問水平，從而達到活躍教學氣氛、調(diào)動學生積極性的目的，鼓勵學生用多種策略解決問題，培養(yǎng)探索精神，提高解決問題的能力，這有助于學生不斷習得知識，允許和鼓勵學生別開生面，另辟蹊徑，有利于學生樹立新觀念。 學生通常是沒有問題。于是我繼續(xù)組織教學，但在練習鞏固中，我發(fā)現(xiàn)學生不是沒有問題，而是問題還很多。后來我在教學研究中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)，可以使學生自覺地學習，抓住知識的重點和難點，加深對知識的理解，有利于掌握自主學習的方法，學生的學習能力可以得到進一步的培養(yǎng)。同時對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力有著積極的作用。于是，我在全面打好教學基礎的同時，進行了提高學生質(zhì)疑問難能力的研究與試驗。常發(fā)現(xiàn)很多學生遇到事情就會哭，不能勇敢面對。而教師為了安全很多時候?qū)W生管束也較嚴，這不準那不準的，這也會扼殺學生的冒險精神?？梢远喙膭顚W生接觸他們害怕的或某些新鮮的事物。如：前段時間，班級后園常出現(xiàn)小蚯蚓。學生看了都圍在一邊起哄，誰都不敢碰。我就用手指輕輕地碰了一下它，學生看到老師碰，也想試試，我就拉著其中一個的手一起去碰，其他學生看了膽子也就大了，你碰一下我碰一下，漸漸地不怕了。后來他們還捉蜘蛛玩。另外，我覺得在老師的看護和確保的安全情況下，可讓學生玩一些“冒險”游戲，如：從桌子上跳下來、滑梯上的吊圈、蕩秋千等。教師要從容對待，不失時機地給予肯定和贊賞。學生有了勇敢的精神，在面對問題時才不會退縮、膽小，這對學生獨立分析問題解決問題有很大的幫助。

3 培養(yǎng)學生提問意識的措施

1.給予學生問的權利。目前的課堂教學中，許多教師串講串問，還經(jīng)常會感嘆現(xiàn)在的學生：不愛問“問題”，沒有問“問題”的習慣。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)常常是在走過場，往往是老師問“誰還有不明白的地方，提出來？”學生個個都低著個腦袋，只有膽大一點的孩子可能會說“沒有了”，這里就說明一個問題：老師沒有真正把問的權利交給學生，或者說學生總意識到自己的這個問的權利有許多的束縛，他們還心存顧慮：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們會譏笑嗎？到口的話還是咽下去吧。這時，作為教師就要滿腔熱情地鼓勵學生提問。

2.創(chuàng)設學生問的氛圍。教學活動應充分尊重學生的問題意識，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解。然而學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象，因此作為教師應創(chuàng)設寬松的課堂教學氣氛。當學生所提的問題在教師看來幼稚時，也許是學生靈感的乍現(xiàn)，教師要多一點寬容，少一點譏笑；當學生為了表達一個問題爭得面紅耳赤時，教師要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。鼓勵學生從不同角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的想法。這種思維的獨立性所反映出的提問的獨立性，是學習活動中極其可貴的品質(zhì)。

3.撥動學生問的琴弦。教學中我們把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題（設置問題情境）。這些問題是學生感覺、意識到的問題，是學生迫切希望獲得解決的關于教學內(nèi)容的疑問，它們使學生產(chǎn)生了問題意識。我們設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的時間機會從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質(zhì)。在問題情境中，學生一開始就進入激奮狀態(tài)，心中有了亟待解決的問題，求知欲也強，參與性也積極，常常會出現(xiàn)“千萬次地問”。

當然因為教學內(nèi)容的不同，情境的設置也迥然不同，方式是多樣的：創(chuàng)設新舊知識之間的矛盾點，觸發(fā)學生產(chǎn)生問題；創(chuàng)設呈現(xiàn)帶有問題意識的觀察研究的具體材料；創(chuàng)設學生感興趣的有趣味性的故事，使學生在聯(lián)想中產(chǎn)生問題等。讓學生在問題情境中“領悟之源廣開，純熟之功彌稱”。具體我們是這樣操作的：一是觀察提問。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。我們強調(diào)讓學生通過觀察思考后充分展示思維的過程，把凝結(jié)在知識背后的材料以及科學活動充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程。二是猜測提問。問題的答案是學生憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。三是比較提問。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下，確定它們聯(lián)系的思考方法。

總之，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，鼓勵學生進行個性化的學習活動，引導學生在全面發(fā)展中張揚個性。在政治教學中，首先讓學生學會自學，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，學生可以談談對生活中的疑難問題的見解，充分調(diào)動了眼、耳、手、腦等多種感官，直觀地感受，發(fā)揮學習的主動性。要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，應為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，不斷加大問題的思考力度，鼓勵學生之間爭論，使學生相互啟迪，提高思維的深刻性。

參考文獻

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