段守法

摘 要目前小學(xué)數(shù)學(xué)課實踐操作活動的現(xiàn)狀看，有相當(dāng)一部分質(zhì)量并不高，沒有起到應(yīng)有的作用，有的只是流于形式，走走過場；有的看似熱鬧，實質(zhì)上學(xué)生是隨意玩耍、擺弄；還有的課前多次演練，故意給聽課的教師做做樣子。這樣的實踐操作活動脫離了教材編寫的意圖，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。究其原因，主要是對實踐操作的含義認(rèn)識不清，沒有真正掌握實踐操作的基本步驟和方法。那么到底應(yīng)該怎樣理解小學(xué)數(shù)學(xué)課的實踐操作，它的基本步驟和方法又是怎樣呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；體會

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生操作活動的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)課的實踐操作活動是指為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上教師有計劃 、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行各種感官活動，感受知識的形成過程的一種教學(xué)方法。它不僅指動手操作，動口敘述，動眼觀察等外在活動，還包括動腦思維這一內(nèi)在活動。數(shù)學(xué)課上恰當(dāng)有效的實踐操作活動，不僅可以使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識，通過積極主動的探索，思維得到真正的理解，還可以集中兒童的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手，動口，動眼，動腦等多種能力。

2 吃透教材和學(xué)生是有效進(jìn)行實踐操作活動的前提和保證

教學(xué)活動是師生雙邊活動的過程。課堂上教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)作用下使學(xué)生積極主動獲取知識，是廣大教師的共識。數(shù)學(xué)課上的實踐操作活動同樣是在教師控制下的一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。教師要想實踐操作活動沿著正確的軌道進(jìn)行，順利達(dá)到預(yù)期目的，就必須首先吃透教材和學(xué)生。教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識體系有個系統(tǒng)的把握，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，知識的抽象程度安排課堂上的實踐操作活動，另外還要從學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力上看，低中年級學(xué)生的實踐操作活動要多一些。課前教師要注意對學(xué)生操作中可能遇到的困難作認(rèn)真的分析和預(yù)設(shè)，哪些環(huán)節(jié)容易操作，哪些需要引導(dǎo)、指導(dǎo)才能操作，教師要做到心中有數(shù)。對于學(xué)生的內(nèi)部操作，教師要分析操作過程中學(xué)生會看到什么，想到什么，還要考慮當(dāng)學(xué)生的思維對操作沒有起到指導(dǎo)作用時該如何點(diǎn)撥，特別是少數(shù)差生在操作過程中表現(xiàn)出思維完全失控時，應(yīng)怎樣加以輔導(dǎo)。這樣真正吃透了教材，了解了學(xué)生，才能確實駕馭整個實踐操作過程，達(dá)到預(yù)期目的。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課實踐操作活動的步驟和方法

（1）講清要求，小學(xué)生注意力容易分散，常常被感興趣的學(xué)具的顏色、形狀所吸引，憑自己的興趣擺弄，所以操作前教師應(yīng)提出明確的要求，使學(xué)生的操作活動有方向性和目的性。

（2）操作實踐，這一環(huán)節(jié)做教師的重在“導(dǎo)”，應(yīng)告訴學(xué)生做什么、怎么做，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓每一個學(xué)生都參與到實踐操作活動中來。對于操作難度大的，教師要邊講清要求邊指導(dǎo)操作，必要使教師要做出操作示范。并且操作示范的速度要適中，要根據(jù)學(xué)生的觀察水平有層次有節(jié)奏的把操作進(jìn)程演示清楚，使學(xué)生正確掌握操作過程和方法，為模仿操作做好準(zhǔn)備。實踐操作中學(xué)生的觀察是關(guān)鍵。只有通過觀察活動，才能把信息輸入大腦，促進(jìn)抽象思維的展開。如：在教學(xué)“倍”的概念使，在黑板上第一行出示兩只白蝴蝶，第二行則先出示兩只花蝴蝶，又出示兩只花蝴蝶，再出示兩只花蝴蝶，讓學(xué)生一次觀察花蝴蝶的只數(shù)有幾個白蝴蝶那么多，并說明花蝴蝶有幾個白蝴蝶那么多就是白蝴蝶的幾倍，從而讓學(xué)生明確“倍”是兩個數(shù)相比較的一種數(shù)量關(guān)系，幫學(xué)生建立起“倍”的概念。

（3）建立表象。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成外部操作后，還要引導(dǎo)他們離開實物，回憶、再現(xiàn)操作過程和結(jié)果，在頭腦中形成表象這一環(huán)節(jié)是學(xué)生外部操作到內(nèi)部操作的橋梁，操作過程應(yīng)切實抓好。如：在教學(xué)平行四邊形的面積共識時，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備的平行四邊形上用不同的顏色畫出底和高，然后剪一剪、拼一拼，看能拼成以前學(xué)過的什么圖形。在學(xué)生拼出長方形后再讓他們觀察拼出 的長方形的長和寬與原平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生一邊回答上述問題一邊回憶整個操作過程，在頭腦建立起由平行四邊形到長方形的清晰表象，從而抽象出兩種圖形形變積不變的實質(zhì)，平行四邊形的面積公式也就很自然地推導(dǎo)出來了。

（4）抽象概括。抽象概括是實踐操作活動的最后環(huán)節(jié)，也是它的目的所在。這一步驟的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)討論，通過分析、比較、推理、抽象概括出一般規(guī)律，從而理解掌握知識。如：在學(xué)習(xí)“面積”這一概念時，教師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等圖形放在桌子上，使每個學(xué)生用手逐個摸每一個圖形的面進(jìn)行感覺，然后說出哪個面大哪個面??；再拿出長方體、正方體、圓柱體讓學(xué)生摸表面進(jìn)行感覺，回答哪個面大，哪個面小；學(xué)生操作后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住平面圖形和物體表面的“大小”討論，很容易抽象出“面積”的概念。講清要求、進(jìn)行操作、建立表象、抽象概括是小學(xué)數(shù)學(xué)課實踐操作的一般步驟。這四個環(huán)節(jié)緊緊相聯(lián)，不能截然分開，教師在運(yùn)用時應(yīng)靈活掌握。

4 結(jié)束語

實踐操作活動具有直觀性和可行性。因此它不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)新知識的一種手段，也是復(fù)習(xí)舊知識，幫助學(xué)生建立良好的思維結(jié)構(gòu)的重要方法。學(xué)生通過感知所獲得的知識結(jié)論，仍然是一種雜亂的思維，這種知識結(jié)論如果通過實踐操作，反復(fù)多次地實際運(yùn)用，便可逐步清晰和牢固起來。所以教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)揮實踐操作活動的遷移作用，設(shè)計多種形式、多種角度的訓(xùn)練，特別是一般模仿訓(xùn)練，使學(xué)生反復(fù)回憶、再現(xiàn)新的知識結(jié)論，建立起良好的思維結(jié)構(gòu)。

綜上所述，實踐操作活動是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要手段和有效方法，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就會使學(xué)生積極主動地感受知識的形成過程，加深對知識的理解，還能使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。所以每位教師都應(yīng)從思想上重視實踐操作活動，正確認(rèn)識其含義，切實掌握其步驟，努力發(fā)揮其教學(xué)功能，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位

江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)四清小學(xué) 江蘇省徐州市 221000