吳冬杰

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，大部分體育教師通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教學(xué)能力已經(jīng)有所提高，但是專注能力、專業(yè)能力、專研能力和專家能力還比較欠缺，需要體育教師有針對性地進行提高。

[關(guān)鍵詞]體育教師 教學(xué)能力 軟肋 對策

[中圖分類號] G633.96 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330061

教師的教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面，是教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進教學(xué)目標(biāo)順利高效達成的本領(lǐng)，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，大部分體育教師通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教學(xué)能力已經(jīng)有所提高，但還是存在軟肋，概括起來就是缺乏“四專”能力，即專注能力、專業(yè)能力、專研能力和專家能力。

一、部分體育教師缺乏的能力

（一）缺乏“專注”能力

1.缺乏對教材的專注

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從宏觀上對各階段的體育課程目標(biāo)有了一定的規(guī)定并提出了教學(xué)建議，但把具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇權(quán)交給了學(xué)校和體育教師，改變了以往把運動項目作為教學(xué)內(nèi)容的模式，但在實際操作中，體育教師對教材缺乏專注能力表現(xiàn)得尤為突出：初中階段，迫于體育中考的壓力，很多學(xué)校從初一就開始以中考項目為主的訓(xùn)練，根本不管初中階段的課程目標(biāo)，完全根據(jù)考試內(nèi)容安排日常教學(xué)；高中階段，雖然大部分學(xué)校根據(jù)要求實行了模塊教學(xué)，但是模塊教學(xué)的質(zhì)量不高，籃球模塊一學(xué)習(xí)運球、傳球、原地單手肩上投籃，模塊二繼續(xù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有的甚至連教學(xué)重點和練習(xí)手段都一模一樣。這些模式形式上緊緊圍繞教材展開教學(xué)與訓(xùn)練，但實質(zhì)上是教師沒有理解標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，缺乏對教材的靈活運用。

缺乏對教材的關(guān)注還體現(xiàn)在對教材的創(chuàng)編整合能力薄弱。優(yōu)秀的體育教師平時會關(guān)注教學(xué)改革的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科研成果，結(jié)合實際情況進行教學(xué)實踐，對現(xiàn)有的教材進行有想法的創(chuàng)編和整合，同時不斷地開發(fā)富有特色的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)對學(xué)生更具吸引力，這方面的能力是很多體育教師所欠缺的。

2.缺乏對學(xué)生的專注

了解學(xué)生的實際情況是教師開展正常教學(xué)工作的前提，這一點對于體育教師來講尤為重要。學(xué)生的體能狀況、生理特征、相關(guān)病史甚至心理健康程度體育教師必須清楚，但是很多體育教師會把注意力放在教學(xué)上，忽略了這些。在這種情況下想要因材施教難度很大，一刀切的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的興趣愛好、體能狀態(tài)、技術(shù)掌握程度等實際情況，結(jié)果學(xué)生只會應(yīng)試技能，也就不會存在學(xué)生自覺練習(xí)的情況。

3.缺乏對課堂的專注

缺乏對課堂的專注主要表現(xiàn)為對教學(xué)計劃的執(zhí)行力不強。教師都會在學(xué)期開始的時候制定自己的教學(xué)計劃，但是體育課是一門比較特殊的課程，在相對開放的環(huán)境上課，天氣變化、突發(fā)情況等外界因素都會影響體育課的正常開展。正因為如此給了一些體育教師推諉的借口，他們的體育課隨意性較大，想上什么上什么，要不就干脆安排學(xué)生自主練習(xí)，置課程的計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性于不顧，缺乏對課堂的專注。

4.缺乏對自身的專注

體育教師缺乏對自身的專注主要表現(xiàn)在他們對自我要求不嚴(yán)且經(jīng)常言行不一致。“今天這堂課我們主要練習(xí)了技能A，練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，我們將在下堂課集中加以糾正?！边@樣的結(jié)束語基本每課必見，但真正第二節(jié)課進行上述操作的少之又少，或者干脆第二節(jié)課就更換了與之毫不相干的上課內(nèi)容。還有一些體育教師在上課過程中或者課后反思時對教學(xué)中出現(xiàn)的問題有了解決的辦法，但是因為對自身的要求不嚴(yán)，到了這個班的下一次課，教師已經(jīng)把這想法忘得一干二凈，連實踐的過程都沒有，這些都是體育教師對自身缺乏專注的體現(xiàn)。

（二）缺乏“專業(yè)”能力

1.缺乏專業(yè)持久的能力

體育教師主要由體育師范類院校畢業(yè)生和高水平運動員、教練員擔(dān)任，他們都受過嚴(yán)格培訓(xùn)并通過考核，具備動作技術(shù)講解示范、組織練習(xí)、隊伍調(diào)動、運用口令、合理安排運動負(fù)荷和安全救護等方面的專業(yè)能力。但是時代在發(fā)展，項目在更新，教師們先前掌握的理論和技能未必跟得上時代的要求，一開始在學(xué)生面前的“專業(yè)”會隨著時間的推移而慢慢變得不怎么專業(yè)，換種說法就是體育教師缺乏專業(yè)持久的能力。

2.缺乏專業(yè)評價的能力

體育是一門動態(tài)的學(xué)科，每學(xué)期結(jié)束時要用一個分?jǐn)?shù)對學(xué)生做出合理的評價難度很大。新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的評價提出了明確的要求，評價要立足過程、促進學(xué)生發(fā)展，將量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，學(xué)生的個人評價、學(xué)生的互評與教師的評價相結(jié)合。要綜合這么多復(fù)雜因素給出一個讓學(xué)生信服的評價，這方面的能力不是一蹴而就的，得在長期的實踐中慢慢培養(yǎng)。

（三）缺乏“專研”能力

所謂的“專研”能力就是專門從事體育科研的能力，很多人認(rèn)為體育教師必須具備一定的科研能力，但是科研能力不應(yīng)該歸類于教學(xué)能力的范疇。其實不然，要想提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量首先必須提高體育教師的素質(zhì)，而教育科研是提高教師素質(zhì)的重要手段和途徑。體育教師從事教育科研能促使其緊密聯(lián)系教學(xué)實際，通過研究和實踐的過程了解研究項目的最新動態(tài)，開闊視野，從而提高自身的專業(yè)理論水平，促進新知識新技能的掌握，體現(xiàn)在教學(xué)實踐中就是體育教學(xué)形式更新穎、教學(xué)內(nèi)容更豐富，容易被學(xué)生接受。具有鮮明時代氣息的體育課堂、輕松活躍的教學(xué)互動、及時準(zhǔn)確的練習(xí)反饋能給體育科研提供了很好的研究方向，能促進教學(xué)科研的開展。由此可見體育教師的“專研”能力是教學(xué)能力的重要組成部分，而這方面的能力正是體育教師急需提高的。

（四）缺乏“專家”能力

1.缺乏專家的反思能力

反思能力是教師職業(yè)成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教師可以通過寫教學(xué)小結(jié)、教師自評互評、學(xué)生反饋、教學(xué)觀摩、資料閱讀等方法進行教學(xué)反思，了解自身專業(yè)能力現(xiàn)狀，尋找自身需要解決的問題。從這個意義上講，教學(xué)反思是教師自我否定的起點，也是自我發(fā)展和完善的起點。雖然現(xiàn)在每門學(xué)科都在講教學(xué)反思，但是很多時候都流于形式，怎樣讓反思具有高度，通過反思解決問題是體育教師應(yīng)該考慮的。

2.缺乏專家的節(jié)奏把握和隨機應(yīng)變的能力

體育教學(xué)在內(nèi)容和時間上的彈性要求體育教師必須能把握控制教學(xué)的節(jié)奏并具有處變不驚的應(yīng)變能力。一名優(yōu)秀的體育教師在教學(xué)過程中會從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)捕捉有關(guān)信息，獲得反饋，審視和檢查教學(xué)活動的效果，并據(jù)此及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，張弛有道，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師能否針對課堂上的瞬息變化因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，也是體育教師非常重要的教學(xué)能力。

二、體育教師努力的方向

1.體育教師“專注”能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它貫穿于體育教學(xué)的全過程，可以從四個方面進行培養(yǎng)。首先必須重視對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，擺脫傳統(tǒng)教育觀的束縛，用“健康第一”的教學(xué)理念武裝自己，在此前提下專注教材的選擇，因地制宜地進行教材的創(chuàng)編整合。其次是必須專注上課的學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況是順利開展教學(xué)的保證，做到因材施教是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。再次必須專注于課堂，教學(xué)計劃的制定是為了確保教學(xué)的正?；c學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，體育教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，確保各項教學(xué)目標(biāo)的達成。最后必須專注于教師自身，在教學(xué)上嚴(yán)格要求自我，做到言行統(tǒng)一。

2.體育教師必須明確體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣有真正的知識傳承，那就是組織學(xué)習(xí)各種運動技術(shù)。因此體育教師必須與時俱進，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，注意新知識新技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時積極實踐各種評價方法，掌握“立足過程，促進發(fā)展”的科學(xué)評價的能力，做到客觀、公正、及時的評價，通過這兩方面的努力來提升自身的專業(yè)持久能力和完善自身的專業(yè)評價能力。

3.“專研”能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育科研方面，將實踐中發(fā)現(xiàn)的問題上升到理論層面加以剖析、總結(jié)，然后再到實踐中加以求證，這樣的過程就是科研的過程，就是教研能力提升的過程。“專研”能力的提升標(biāo)志著教師整體素質(zhì)的提升，這方面能力的提升首先得從鞏固基礎(chǔ)擴大知識面著手，因為體育科研的進行需要多方面知識的支撐。其次是加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高教育、教學(xué)、訓(xùn)練等多方面的能力。再次要積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動，多接觸最新動態(tài)，學(xué)習(xí)各種教育科研的方法。最后是勤于教學(xué)反思，善于資料積累，多進行各種教育科研的嘗試，這樣才能使科研能力逐步得到提高。

4.很多人一看到“專家”二字就心生敬畏，認(rèn)為“專家”是遙不可及的境界。體育教學(xué)方面的專家在課堂教學(xué)的節(jié)奏把握，在課堂突發(fā)情況的隨機應(yīng)變和在教學(xué)后的反思總結(jié)能力方面都有著過人之處。體育教師要注意在日常的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實時反饋的信息鍛煉教學(xué)節(jié)奏的把握能力，根據(jù)突發(fā)情況進行隨機應(yīng)變能力的培養(yǎng)，根據(jù)每堂課的教學(xué)實際進行多種形式的反思總結(jié)，這樣經(jīng)過長期的積累同樣也可以擁有“專家”的能力。

綜上所述，體育教師如果想更好地勝任新時代的體育教學(xué)工作，必須從培養(yǎng)專注、專業(yè)、專研、專家等幾方面能力著手。這些能力的進一步提高和改善，既是新課改對體育教師的要求，也是中學(xué)體育教師不斷完善自己，進一步提高教學(xué)水平的職責(zé)所在。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）