摘 要“融入式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，是新時(shí)期貫徹落實(shí)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新型創(chuàng)業(yè)教育模式。文章積極地從創(chuàng)業(yè)教育理念、實(shí)踐平臺(tái)等方面對(duì)“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行構(gòu)建，旨在構(gòu)建符合學(xué)校自身的實(shí)際情況以及有專業(yè)特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】融入式；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力

自2002年教育部創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校被設(shè)立、高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展被引領(lǐng)以來，各高校不斷開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合自身辦學(xué)理念，對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。2012年，黨的十八大提出“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”、“提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”和“支持青年創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就有了新的發(fā)展方向。

1 “融入式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

“融入式”創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式面向全體、注重實(shí)踐、分類培養(yǎng)、基于學(xué)科，其核心和本質(zhì)是提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐技能。具體來講，包括以下七個(gè)方面：一是將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校人才培養(yǎng)全過程，二是將創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分融入學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)總學(xué)分，三是將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系融合，四是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相融合，五是將創(chuàng)業(yè)教育保障措施與本科人才培養(yǎng)保障措施相融合，六是創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育與指導(dǎo)相融合，七是創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育充分融合。

2 “融入式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

2.1 將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入學(xué)生教學(xué)主渠道，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.1.1 創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種深層的根本的教育體制改革，而不僅僅是淺層的、細(xì)微的教育環(huán)節(jié)；其中不但包括通過就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)崗位上的創(chuàng)業(yè)能力，也包括學(xué)生的性格、道德、綜合文化素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的提高等，以便提高大學(xué)生主動(dòng)性的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。它同素質(zhì)教育所提倡的創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育是一體的，創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐就是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而與此同時(shí)創(chuàng)業(yè)能力亦是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體化和內(nèi)在要求。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的，面向全體同學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐操作，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程。

創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)個(gè)別同學(xué)通過創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)與提高，使他們能創(chuàng)個(gè)人企業(yè)，更要在所有在校大學(xué)生的心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，使它們一旦有了合適的環(huán)境就會(huì)生根發(fā)芽；既要有階段性的要求，又要有全程性的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的人才培養(yǎng)模式，是高等教育在信息化和全球化背景下走向更深層次發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)今時(shí)代的主題是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面實(shí)施及我國(guó)高等教育改革的深化，這就要求在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育理念為先導(dǎo)，以變革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)課程體系為重點(diǎn)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1.4 創(chuàng)業(yè)教育是開放的立體教育，需要學(xué)校、社會(huì)以及各級(jí)團(tuán)體共同關(guān)注。

創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校自身的任務(wù)，也是全社會(huì)需要特別關(guān)注的社會(huì)問題，更是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)教育工程。

2.1.5 創(chuàng)業(yè)教育需要將大學(xué)生理論知識(shí)傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合，是素質(zhì)教育的深化和具體化。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式時(shí)需要堅(jiān)持共性與個(gè)性的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而使高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式在符合高等教育發(fā)展一般規(guī)律時(shí)，也能凸顯出各個(gè)大學(xué)辦學(xué)的自身特色和理念，從而使其既具有科學(xué)性，也具有可操作性。

2.2 搭建與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相連接的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐載體平臺(tái)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)踐能力。

2.2.1 高校與社會(huì)合作共建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，拓展學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

高校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)部門，但僅僅以教育資源為依托，不可能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有問題。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮政府和企事業(yè)單位等社會(huì)各界在創(chuàng)教育中的作用，主動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“第三課堂”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。2008年以來，學(xué)校先后與人力資源和社會(huì)保障局農(nóng)業(yè)局等部門簽訂了科技創(chuàng)新等共建協(xié)議，學(xué)校還建立了江蘇省生物質(zhì)能與酶技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)洪澤湖生態(tài)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。

2.2.2 以基礎(chǔ)性教育平臺(tái)為主渠道，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)為模式。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)子方案融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，確立了理論和實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)融合，校內(nèi)和校外實(shí)踐平臺(tái)的有效結(jié)合，開展系統(tǒng)化、立體式、全程式、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多類型、多層次、多樣化的多元人才培養(yǎng)的需求，一方面，改革教育課程體系，建立由職業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)習(xí)、課題研討、微格教學(xué)等部分組成的一系列教育實(shí)踐體系。另一方面，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，優(yōu)化非師范專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極開展“項(xiàng)目式” 及“合作式”等多種應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式的改革。

2.2.3 加強(qiáng)實(shí)踐性教育平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2010年，學(xué)校開始提出要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，并將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，基本思路是：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)置多種的科研、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能；豐富與專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)校明確要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了合理的實(shí)踐教學(xué)體系，保障各環(huán)節(jié)時(shí)間和效果，并將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三大模塊組成?；A(chǔ)實(shí)踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所需的基本技能；專業(yè)實(shí)踐主要在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及職業(yè)適應(yīng)能力；綜合實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)初步的科研能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

同時(shí)，學(xué)校大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)工作，建立了化學(xué)、生物、物理、計(jì)算機(jī)、電子電工等實(shí)驗(yàn)中心。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)三者間的緊密結(jié)合，構(gòu)建布局合理、制度規(guī)范、隊(duì)伍精干、管理高效，以及在教科教研等方面滿足實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并將教學(xué)體系所能涵蓋的各門實(shí)驗(yàn)課程，按照創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以統(tǒng)一制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱并進(jìn)行實(shí)施，適當(dāng)開設(shè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)、開放型實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)課程。

為鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與科學(xué)項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校還出臺(tái)了《淮陰師范學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施辦法》文件，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的熱情大度提高。自實(shí)施該項(xiàng)辦法起，學(xué)校共有200多個(gè)項(xiàng)目分別被遴選為不同層次的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目。

此外，學(xué)校還積極倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)與科研課題相結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展一些科研創(chuàng)新活動(dòng)，并在學(xué)生發(fā)表論文、科研獲獎(jiǎng)或創(chuàng)新發(fā)明等情況下，不僅僅給予獎(jiǎng)勵(lì)資助，還可以認(rèn)定其一定的公選課學(xué)分。

2.2.4 建立多層次孵化性創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，階梯式推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校在理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和積極在校內(nèi)外為學(xué)生開辟實(shí)踐場(chǎng)所的基礎(chǔ)上，特別注重為具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、又有一定項(xiàng)目可行性的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)演練和項(xiàng)目孵化的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是進(jìn)階性創(chuàng)業(yè)教育最突出的特點(diǎn)，學(xué)校為此設(shè)計(jì)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書競(jìng)賽”、“計(jì)算機(jī)全真實(shí)崗創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”、“ SYB、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”、“校內(nèi)孵化”和“校外孵化”這五個(gè)階梯用以落實(shí)進(jìn)階性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書競(jìng)賽，主要是通過鼓勵(lì)有一部分有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)，通過項(xiàng)目計(jì)劃書的方式來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)劃書，從而吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，活動(dòng)一年舉行一次，并進(jìn)行公開評(píng)比和答辯。

（2）全真實(shí)崗創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“沙盤推演”），是指采用公司內(nèi)的全真模擬軟件和ERP實(shí)驗(yàn)軟件，來讓學(xué)生進(jìn)行全真模擬，以此體驗(yàn)成立和運(yùn)營(yíng)公司過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，提高大學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

（3） KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，主要面向于每年參加省市級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)團(tuán)體，采用國(guó)際流行和成熟的KAB、SYB課程培訓(xùn)方式，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

（4）校內(nèi)孵化，是指接受了以上教育環(huán)節(jié)和培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)正式入住校內(nèi)孵化園進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。目前，學(xué)校共建一園、二園、三園、四園、五園等5個(gè)孵化園，常年有四十幾個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入園進(jìn)行孵化。

（5）校外孵化，就是指在校內(nèi)孵化園已孵化一年以上的團(tuán)隊(duì)，待其正式在工商局注冊(cè)后，可由學(xué)校推薦進(jìn)入淮安市留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化，同時(shí)享受所有優(yōu)惠條件。

作者簡(jiǎn)介

劉洋（1986-）女，江蘇省泗陽(yáng)縣人。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)為淮陰師范學(xué)院實(shí)習(xí)研究員。研究方向?yàn)榻逃芾硌芯俊?/p>

作者單位

淮陰師范學(xué)院 江蘇省淮安市 223001