劉懷福

摘 要：生動(dòng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅能打通學(xué)生的思維通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率，是課堂質(zhì)量提升的重要保證和基本前提。根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物課學(xué)科屬性及其特點(diǎn)，重點(diǎn)就初中生物教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和感悟。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；形象化

在新教育理念之下，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。初中生物教學(xué)集科學(xué)性、趣味性、實(shí)驗(yàn)性于一體，而語(yǔ)言是學(xué)生思想的直接體現(xiàn)，是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的媒介和載體，直接影響到課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，既要運(yùn)用具有直觀性、節(jié)奏性和藝術(shù)性特點(diǎn)的有聲語(yǔ)言，還要通過(guò)板書(shū)、板圖及教師的表情、動(dòng)作等無(wú)聲語(yǔ)言，使聲、形、色、情、趣融為一體，多方位刺激學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于他們理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

一、生物課堂語(yǔ)言具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

生物學(xué)語(yǔ)言是用于描述生命體和生命現(xiàn)象的符號(hào)系統(tǒng)，生命體本身從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、行為、生理、生態(tài)等方面具有與眾不同的美麗，這要求教學(xué)語(yǔ)言具有獨(dú)特的魅力。生物學(xué)概念的準(zhǔn)確、精練，使人們對(duì)生命現(xiàn)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如，基因的概念是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位，是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。這個(gè)概念揭示了基因的化學(xué)本質(zhì)是DNA，同時(shí)又反映出并非DNA的任何片段都是基因，只有遺傳效應(yīng)的DNA才是基因，基因又是遺傳物質(zhì)DNA的功能和結(jié)構(gòu)單位。所以生物學(xué)概念的準(zhǔn)確、精練是生物學(xué)語(yǔ)言美的核心。

二、生物學(xué)語(yǔ)言要形象化

初中生物教材的內(nèi)容決定了生物教學(xué)過(guò)程中必須使用許多直觀教具——掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物等，同時(shí)還需要有相應(yīng)的形象化語(yǔ)言。教師要對(duì)學(xué)生的一般水平和心理狀況有所了解，使教學(xué)語(yǔ)言能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)一步把學(xué)生難以理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)變成學(xué)生易于理解的形象化語(yǔ)言。這就要求教師要深入挖掘教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，再用相應(yīng)的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。

三、生物學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏性

切實(shí)控制好課堂語(yǔ)言的快慢節(jié)奏，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及力度的強(qiáng)弱是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵。例如，講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，由于這部分內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散凌亂，不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解起來(lái)不容易，理解的前提是先要記住這些內(nèi)容，再組織了一場(chǎng)快速搶答比賽，看誰(shuí)記得快，記得多。學(xué)生通過(guò)緊張而熱烈的強(qiáng)答，不僅活躍了課堂氣氛，而且強(qiáng)化了記憶。

四、生物學(xué)語(yǔ)言要有趣味性、藝術(shù)性

在生物教學(xué)過(guò)程中，使用趣味性語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其興趣盎然。例如，用“望梅止渴”的典故引導(dǎo)學(xué)生理解非條件反射、條件反射的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的區(qū)別及聯(lián)系，學(xué)生的興趣就比單一的解釋要濃厚的多。在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地運(yùn)用一些幽默性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、生物學(xué)語(yǔ)言要有圖表的直觀性和簡(jiǎn)潔性

在生命科學(xué)知識(shí)中，會(huì)用到很多文字替代不了圖形和表格，形象生動(dòng)地闡釋生命現(xiàn)象。例如，作為生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖基礎(chǔ)的細(xì)胞分裂，其過(guò)程復(fù)雜，而有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，卻生動(dòng)地展示出其中染色體變化的過(guò)程，讓人們驚嘆于生命現(xiàn)象的奇妙。另外，光合作用、呼吸作用、植物根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收等復(fù)雜生理過(guò)程以及酶的活性于溫度、pH值的關(guān)系、生長(zhǎng)素的作用與其濃度的關(guān)系等生命現(xiàn)象，都是以簡(jiǎn)潔的圖解直觀地表現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)出生物學(xué)語(yǔ)言的直觀美、簡(jiǎn)潔美。

六、生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的機(jī)智性

生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的機(jī)智是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況，以達(dá)到意想不到的效果。課堂教學(xué)的師生雙方都是活生生的人，任何精心準(zhǔn)備的教學(xué)安排，都有可能出現(xiàn)一些偶發(fā)情況。例如，教學(xué)語(yǔ)言或操作上的失誤、學(xué)生行為的失當(dāng)、教學(xué)環(huán)境的突然改變、學(xué)生回答問(wèn)題意外或者學(xué)生提出一些始料不及的問(wèn)題，出現(xiàn)教師難以回答的局面等等。在這樣的情形之下，教師要冷靜思考，機(jī)智巧妙地處理，不僅要化解尷尬，還要變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展示出教師的魅力，這是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

七、生物教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和激勵(lì)性。心理因素對(duì)于每一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中教師一句可能是無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”往往會(huì)左右學(xué)生以后的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、幽默機(jī)智性、激勵(lì)啟發(fā)性都要求教師加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。

編輯 賀軼群