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        試論小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提升初中生英語素養(yǎng)的積極影響

        2017-01-21 08:23:40張淑莉
        新課程·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:積極影響角色扮演小組合作學(xué)習(xí)

        張淑莉

        摘 要:初中英語教學(xué)中究竟如何提高學(xué)生語言素養(yǎng)是教學(xué)工作者一直在積極探討的重要問題,在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,通過小組合作學(xué)習(xí)中的角色扮演、小組討論和目標(biāo)導(dǎo)向等活動(dòng),提高學(xué)生語言交際能力,促進(jìn)發(fā)散性思維的深入發(fā)展,完善語言學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);初中英語;牛津版;積極影響;角色扮演

        美國(guó)著名教育學(xué)者喬伊斯曾說:我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考,盲目地相信某種結(jié)論,相反,我們應(yīng)教會(huì)他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。在初中英語課堂教學(xué)過程中,教師不僅需要使學(xué)生掌握語言材料和語法知識(shí),更為關(guān)鍵的是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng),使他們深刻理解英語問題,全方面提升聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式,對(duì)于扭轉(zhuǎn)初中英語課程改革發(fā)展僵局,實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育有著重要意義。

        一、角色扮演,提高語言交際能力

        素質(zhì)教育觀下的初中英語教學(xué)旨在提高學(xué)生應(yīng)試能力,同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)語言交際能力的提高,實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合。回顧以往的初中英語課堂教學(xué)活動(dòng),越來越多的教學(xué)工作者提出:深陷應(yīng)試教育泥沼之中的英語教學(xué)無益于學(xué)生語言素養(yǎng)的真正提高,“啞巴英語”“開口跪”等尷尬局面的出現(xiàn)讓人不得不反思,當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)如何才能切實(shí)提高學(xué)生交際能力?

        開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),教師可以借助角色扮演的教學(xué)模式為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境,促進(jìn)交際能力的提高。以八年級(jí)《Dealing with trouble》(處理麻煩事)一課教學(xué)為例,本篇課文故事性和情節(jié)性較強(qiáng),教師可以將班級(jí)學(xué)生分為12人的小組,分別扮演“我”、爸爸、兩位女游客、三位年輕人、六位警察的角色,組員借助有道詞典、教材等學(xué)習(xí)工具合作翻譯課文,并將課文改寫成英文形式的表演劇本,排練之后在班級(jí)里面演出。

        通過開展角色扮演的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的課文閱讀能力和理解能力都得到了進(jìn)一步提高,在反復(fù)排練、琢磨表演的過程中學(xué)生加深對(duì)課文詞匯、句型、語法知識(shí)等內(nèi)容的印象。背臺(tái)詞相當(dāng)于在背課文,演對(duì)手戲的學(xué)生在重復(fù)排練過程中不斷交流,語言交際能力必然會(huì)得到有效提高,這比教師生硬灌輸所得到的教學(xué)效果要好得多。

        二、小組討論,發(fā)散思維協(xié)調(diào)發(fā)展

        發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義,發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)生在句型、詞匯和語法知識(shí)記憶方面的效果明顯優(yōu)于其他學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過程中,學(xué)生通過小組討論拓展了知識(shí)視野,頭腦風(fēng)暴之中不斷碰撞出智慧與靈感的火花,有助于促進(jìn)發(fā)散性思維品質(zhì)的全面發(fā)展,進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

        在某一次完形填空講解過程中,學(xué)生遇到“power(動(dòng)力、功率、政權(quán)、強(qiáng)國(guó))”一詞時(shí)只關(guān)注了其作為“力量”的本義,疏忽了該詞的其他意義,導(dǎo)致選擇出錯(cuò)。我組織學(xué)生左右桌、前后桌分成4人小組,討論出至少三個(gè)不同詞義。一位同學(xué)看著課桌上的物理課本,很快想到物理學(xué)習(xí)中功率P概念,得出“power”有“功率”一意的答案。其余學(xué)生聯(lián)想到政治課本上培根的名言“Knowledge is power(知識(shí)就是力量)”,引申出了力量、權(quán)力等釋義。在積極討論之中,小組在組內(nèi)、組間各抒己見,學(xué)生的思路逐漸被打開,大家對(duì)單詞的原始義項(xiàng)和引申義項(xiàng)都有了深刻理解,教學(xué)效果非常好。

        三、目標(biāo)導(dǎo)向,完善語言學(xué)習(xí)品質(zhì)

        目標(biāo)的導(dǎo)向性是小組合作學(xué)習(xí)的重要特征,例如,在關(guān)于“英國(guó)”的綜合探究活動(dòng)中,教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)生根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),制定每環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃。第一環(huán)節(jié)對(duì)英國(guó)地理環(huán)境的信息搜集,組員至少要搜集英國(guó)一個(gè)區(qū)的地理特點(diǎn)資料,在最后的展示環(huán)節(jié),如何將信息資料以影像形式展現(xiàn)給班級(jí)同學(xué)等問題都需要重點(diǎn)思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生依靠教師來獲得與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種詞匯、句型以及語法知識(shí),教師的作用貫穿整個(gè)教學(xué)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有得到良好關(guān)注。作為一種目標(biāo)導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)活動(dòng),小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)小組在活動(dòng)開始時(shí)根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),各顯神通設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在最大程度上提高搜集信息和整理信息能力,充分挖掘自身存在的學(xué)習(xí)潛力,有助于英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)一步完善。

        開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生不再是孤獨(dú)的求學(xué)者,而是相互依存、彼此依靠的伙伴關(guān)系。不同水平的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同促進(jìn)語言素養(yǎng)的提高。每枚硬幣都有正反兩面,當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)一步優(yōu)化合作過程,推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升仍舊需要眾位教學(xué)工作者持續(xù)探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄒彩苗.合作共贏,誰與爭(zhēng)鋒:談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技,2012(13).

        [2]吳迪科.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀課中的有效性淺析.英語廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013(10).

        ?誗編輯 賀軼群

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