林興滿

摘 要：眾所周知，初中和高中教育是中學教育的兩個階段，這兩個階段是一脈相承的，它們構成了歷史教學的完整體系。初中歷史教學是在為高中歷史教學的順利開展打基礎，而高中歷史教學的開展是在提高學生的歷史素養(yǎng)，是初中歷史教學的升華與提高。但是，既然中學歷史分為初中歷史和高中歷史兩個階段，這就決定了初中歷史和高中歷史的課程標準的要求存在階段性的特點。但是在教學內容方面，這兩個階段并不是斷層的，而是具有一定銜接性的。

關鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接

通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進行歷史敘述，知識的系統(tǒng)性不強。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學的把握只是從一個獨立的階段來進行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學生方面，由于初中歷史內容比較簡單，大多數(shù)學生采取課上勾畫重點，課下死記硬背的方式來進行學習。一部分學生在進入高中之后仍舊采取原來的學習方式，這就給高中歷史學習帶來了困難。學生在高中歷史學習過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當突出。

由上述內容我們可以看出，初高中歷史教學在教學內容、教學方法等方面存在嚴重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進行研究，從教學角度來尋求有效的教學銜接對策，希望能夠在此基礎上提高歷史教學的有效性。

一、初高中歷史教學中關于我國古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標準方面入手，對課程標準進行分析，以此能夠更權威、科學地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進一步找出初高中歷史教學的銜接依據(jù)。

通過對課程標準中有關于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進行對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結構上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序為依據(jù)的，在教學過程中需要學生了解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時間性和線索性。在教學內容設計方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實為教學重點，對學生在這方面的學習不做深入的要求，即點到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學內容相較于初中階段就顯得翔實。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學內容，此時的教學內容出現(xiàn)時序顛倒、跳躍性大的特點，這就造成了在一定程度上教學內容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學生需要有足夠的知識儲備才能應對教學。這種教學標準的安排也規(guī)定了學生的不同教學目標。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，從而使高中歷史向學生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學生進行合作探究式的學習，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學生掌握學習歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學生人文素養(yǎng)和歷史意識的培養(yǎng)。

二、中國古代政治制度的教學銜接對策

1.教學目標的設置方面

教學目標是教學理念、教學思想的具體表現(xiàn)形式，是開展課堂教學活動的主要依據(jù)。因此，在教學目標的設置方面，我們首先可以從課程標準入手，改進完善學校的教學標準，使學校的教學標準對《普通高中歷史課程標準》作進一步的細化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標準》中每一個專題的內容標準、教學要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標準》的基礎上融合進本校的歷史課程標準教學要求，以此才能真正實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值”這三維目標。

學生是教學活動的主體，對教學目標的設定除了細化教學目標之外，還需要考慮到對學科知識的分析和對學生的分析，因為學生也是設計教學目標的主要依據(jù)之一。對歷史教學內容的分析主要是在歷史課程標準要求的基礎之上，加上學生的已有歷史認知和對已經學過的歷史知識的掌握情況，這樣設計出來的教學目標才是符合教學發(fā)展要求和學生學情的。下面，我從“知識與能力”目標方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學內容方面實現(xiàn)初高中歷史知識的銜接。

學生的知識與技能歸結到歷史教學中，主要就是使學生在學習過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實，并通過發(fā)揮自己的主觀能動性對這些已經掌握的知識內容進行整理、解釋、評價?！凹寄堋本褪侵笇W到的知識通過各種方式對其進行“復現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權的形成》這一課中，我常常會設定以下知識與技能目標：①掌握重要概念，例如，中央集權等；②閱讀有關資料，提高過去信息和解決問題的能力。

2.教學流程的設計

教學流程是教師根據(jù)教學大綱和教學內容而進行教學的過程。這一過程包括導課、新課講授、小結等部分。下面我從知識結構整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實現(xiàn)知識的銜接。

（1）知識結構的整合

由于初高中歷史教學內容在設計的知識點方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內容的選擇方面進行適度地“取舍”，以此來優(yōu)化課堂教學。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學習內容，這就給學生的學習造成了不便，這時我就會用歸類學習法來指導學生對知識進行銜接。

（2）材料的選取和運用

歷史主要是以史實構成的，這些史實距離學生已經很遠了，學生對此了解不多且在學習過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關的內容來進行補充教學，而且對這些材料的運用也可以采用情境創(chuàng)設的方法來展示給學生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補充一些當時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關的視頻，以此來激發(fā)學生的學習興趣。將史料與生活中的實際情況結合起來，才能更好地體現(xiàn)教學的層析性，以此引導學生對初高中歷史內容進行銜接。

在歷史教學過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學質量，更可以激發(fā)學生學習歷史的積極性，有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學過程中不斷總結教學經驗、吸收他人的教學成果，為歷史教學獻計獻策。我還將在日后的教學工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學活動，更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]楊卉.初高中歷史教學的銜接研究：以古代中國的政治制度為例[D].南京師范大學，2011.

[2]白有平.淺談如何做好初高中歷史的教學銜接工作[J].學周刊，2016（2）.

編輯 王團蘭