董艷芝

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有十分重要的作用。新課標(biāo)要求，高中化學(xué)教學(xué)的基本理念就是展開探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，促使學(xué)生在科學(xué)研究的過程中獲得良好的體驗(yàn)，并對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，對高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

一、通過創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情

在高中化學(xué)教學(xué)中，與傳統(tǒng)的模式相比，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的最大不同在于：課堂上學(xué)生不再是只聽教師講課，以及觀看實(shí)驗(yàn)過程，而是在可操作且允許的范圍內(nèi)，學(xué)生通過自主的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且還能通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集等，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這樣的氛圍中，學(xué)生能將自己在學(xué)習(xí)中的主體作用充分發(fā)揮出來，并通過自己的探索來獲取新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性就能被充分地激發(fā)出來，同時(shí)學(xué)生的探究熱情也能被充分地激發(fā)出來。在化學(xué)教學(xué)過程中，如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣，就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的持久性以及自覺性，并主動進(jìn)入鉆研化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，并能認(rèn)真仔細(xì)地完成實(shí)驗(yàn)操作，從而掌握熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，即使其參與了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，也不會對其產(chǎn)生較深的印象。

例如，在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)一定的探究情境?；瘜W(xué)是一門與日常生活緊密相關(guān)的課程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要抓住這一特點(diǎn)，通過學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一定的探究性實(shí)驗(yàn)問題情境，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣充分調(diào)動起來。通過與日常生活的結(jié)合，學(xué)生還能認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用化學(xué)知識對生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力。如，在講解“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些問題來引出氯氣的性質(zhì)的講解。人們研究和認(rèn)識物質(zhì)的過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常科學(xué)的方法，且通過研究的目的與對象，創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)手段以及科學(xué)知識，并實(shí)施計(jì)劃性的實(shí)踐探究活動?？梢钥闯?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)具有探究性以及創(chuàng)造性的過程。

二、通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性以及創(chuàng)造性價(jià)值充分體現(xiàn)出來。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生動手動腦的積極性會大大增加，并在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探究的方法與過程，這樣學(xué)生的探究興趣也會大大增強(qiáng)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師需要對自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將其在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用充分激發(fā)出來，并對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作以及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要一定的觀察能力和思維能力，因此，為了將實(shí)驗(yàn)知識更好地應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，就需要增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。

例如，在解答“鑒別甲苯、乙烯、苯三種液體”一題時(shí)，其常規(guī)的解題思路為：讓這三種液體分別與溴進(jìn)行作用，出現(xiàn)褪色反應(yīng)的為乙烯，而其余兩種則為甲苯與苯，然后再對這兩種液體進(jìn)行鑒別。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生會使用經(jīng)過酸化的高錳酸鉀來進(jìn)行鑒別。學(xué)生認(rèn)為：在與高錳酸鉀分別進(jìn)行作用時(shí)，褪色較快的為乙烯，褪色較為緩慢的為甲苯，而苯則不會褪色。通過這樣的思路來進(jìn)行分析，由于學(xué)生曾做過甲苯、乙烯與高錳酸鉀相互反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并且對實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象也進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，因而能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實(shí)際問題解決的過程中，從而使解題方法變得更加簡便。在探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這樣學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的觀察，并將觀察到的結(jié)果準(zhǔn)確地表達(dá)出來，然后通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極思考，從而獲得更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對化學(xué)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸

創(chuàng)新思維具有一定的靈活性、求異性以及獨(dú)創(chuàng)性，其中最突出的表現(xiàn)就是靈活性。首先創(chuàng)新思維具有靈活的方向，因此，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要從不同的角度對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，其次是創(chuàng)新思維具有靈活的思維過程，從綜合到分析，再從分析到綜合，都需要靈活全面的綜合分析。最后是創(chuàng)新思維具有較強(qiáng)的遷移能力，能夠多解求異，舉一反三，從而培養(yǎng)一定的發(fā)散性思維。在原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，則要求學(xué)生具有較高層次要求的思維能力，即創(chuàng)新思維要求學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的知識以及實(shí)驗(yàn)操作技能，借助綜合、分析、想象、推想以及聯(lián)想等各種思維活動，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，組合裝置的設(shè)計(jì)如何進(jìn)行，就需要學(xué)生親自嘗試，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分發(fā)揮出來，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性才能被充分調(diào)動起來。同時(shí)通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與日常生活有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生就能更快地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉娟.高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].廣東化工，2014.

[2]孫娟.高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中國校外教育，2015.

編輯 謝尾合