王曉峰

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學教師在教學過程中應該跟上社會發(fā)展的腳步，將傳統(tǒng)的課堂教學模式進行創(chuàng)新、優(yōu)化，采用全新的探索型模式進行教學，以提高學生的學習興趣與教師的教學質量?；诖?，對高中數(shù)學探索型課堂教學模式的優(yōu)化進行了簡單分析。

關鍵詞：認知能力；探索型；課堂教學

伴隨著社會現(xiàn)代化建設，傳統(tǒng)教育模式已經跟不上社會發(fā)展的腳步，因此，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪的教育改革工作。通過探索教學學生可以積極主動地探索與解決數(shù)學問題，更好地了解更多的數(shù)學專業(yè)知識與概念，并逐漸養(yǎng)成自主學習、探索的習慣，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學習效率。

一、教師在教學過程中應該全面了解數(shù)學知識的形成過程

高中生已經具備了一定的邏輯思維能力。我國《普通高中數(shù)學課程標準》在制定教材內容時，主要根據(jù)學生的心理特征與對事物的認知規(guī)律進行設置，并倡導教師在教學過程中具有一定的主體性和主動性，只有這樣，學生才能做好教學工作，提高課堂效率。全新的教學模式主要由以下兩部分組成：知識理論和方法理論這兩種。從知識理論來講是指教師在教學過程中將教材中的知識進行反思構建；從方法理論來講是指人在生活中所努力的事情都有著一定的目的性。例如在進行“斜三角”的教學活動中，教師可以借助教學工具用常見的“全等”“等腰”三角形制作“斜三角”，以“斜三角”形成的過程來激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生了解到“斜三角”形成的過程，及其與全等、等腰之間的內在聯(lián)系。

二、教師應對全新的數(shù)學知識進行探究

隨著學生所學知識內容的逐漸增加，學生慢慢地練就了舉一反三的能力，并運用這種能力來解決數(shù)學問題。教師在教學過程中還可以利用學生對數(shù)學知識的認知來引導學生對全新知識的理解。同時，教師還可以在課前做好學生學情分析工作，并根據(jù)學生的學習狀況制定全新的教學方案。比如說，教師根據(jù)學生的學習狀況將等差數(shù)列的知識進行引導，讓學生找出其中的規(guī)律。

三、教師應利用數(shù)學知識解決學生的實際問題

高中數(shù)學課程，學生可以很快地掌握教材中的知識，但是在解決實際問題過程中還存在一定的不足。新課標指出教師在教學過程中應該著重培養(yǎng)學生的實際生活和實踐活動能力，將一些數(shù)學知識與學生的實際生活相掛鉤，讓學生了解到數(shù)學知識與實際生活有著非常重要的關系，只有這樣才能提高學生的學習興趣。比如說，教師在進行“二次函數(shù)”教學時，可以將日常生活作為教學中的例子，并讓學生自己動手解決：一水果批發(fā)商每斤葡萄的進價在5.80元，在零售時若是以每斤6.00元的價格進行銷售，平均每天可以賣出100公斤。如果葡萄每斤的價格提升0.20元時，葡萄平均每天就能賣出80公斤，少賣出20斤，那么，教師可以問學生，葡萄出售的平均價格為多少時該批發(fā)商才能獲得最大利益？等，讓學生在學習過程中認識到數(shù)學的實際作用。

四、教師在優(yōu)化高中數(shù)學探索型課堂教學模式時應注意的事項

1.以培養(yǎng)學生的應用能力為著力點

教師在探索教學過程中，應該以學生的興趣為出發(fā)點進行教學，并根據(jù)學生的實際生活設置對應的教學模式，讓學生明白數(shù)學知識與學生的日常生活有著至關重要的關系，只有這樣才能提高學生的學習興趣。同時，教師在對學生講解數(shù)學知識點、概念時，還可以根據(jù)教學內容設置出對應的教學情境，使教學課堂充滿活力，從而集中學生的注意力，提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學評價方式

教學探究教學模式的形式非常多樣化，教師在教學過程中可以為學生不同的問題、操作等內容，并通過不同的評價方式對學生的學習狀態(tài)進行評價。同時教師還應該對學生個體的社會條件、生活背景等進行評價，并結合學校、學生、家長三方面進行綜合評價，讓學生了解自己在學習中的不足，并加以改進。教師在對學生進行評價時，需要多用鼓勵語言、欣賞語言進行評價，而不能挫傷學生的積極性，如果學生犯了錯誤，教師應該耐心疏導，將學生往正確的方向引導，只有這樣，才能使學生以一個樂觀、向上、積極的態(tài)度進行學習。

本文對高中數(shù)學探究型課堂教學模式的優(yōu)化進行了簡單的分析，文中還存在一定的不足，希望我國專業(yè)技術人員加強對高中數(shù)學探究型課堂教學模式的優(yōu)化的研究，只有這樣才能促進學生德智體美全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳新國.高中數(shù)學“探究建構”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].江西師范大學，2006.

[2]馬錦蓮.高中數(shù)學問題解決探究教學模式的研究和實驗[D].廣西師范大學，2005.

[3]韓紅軍，劉國慶，趙偉華.高中數(shù)學課堂教學中“問題鏈”的類型及結構模式[J].數(shù)學教學研究，2015.

[4]劉太平.優(yōu)化課堂教學，構建高中數(shù)學課堂互動模式[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015.

編輯 段麗君