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        試論問題教學法在中學語文閱讀教學中的使用

        2017-01-21 08:23:40孫震華
        新課程·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:問題教學法應(yīng)用策略閱讀教學

        孫震華

        摘 要:問題教學法就是將需要學生掌握的知識點轉(zhuǎn)化成提問的形式,利用問題引發(fā)學生思考,在學生思考之后予以歸納總結(jié),給學生留下深刻印象,并逐步提升學生的閱讀理解能力,在中學語文閱讀教學中可加以合理運用。立足于中學語文課堂教學現(xiàn)狀,主要分析了問題教學法在中學語文閱讀教學中的使用途徑。

        關(guān)鍵詞:問題教學法;課堂教學;閱讀教學;應(yīng)用策略

        閱讀理解能力是語文學習中學生必須具備的一項基本技能,也得到了語文教師的重視,在教學中會以閱讀理解為專題,重點提升學生的閱讀理解能力。但傳統(tǒng)的閱讀教學方法對學生而言相對枯燥,這就要求教師采取多種手段,吸引學生注意力,引導學生認真、積極地完成閱讀理解任務(wù),從而為寫作能力的提升打好基礎(chǔ),不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

        一、設(shè)計合理的問題

        將問題教學法應(yīng)用于中學語文閱讀教學中,教師首先需要設(shè)計合理的問題,引導學生根據(jù)教學需要深入思考。教師需要保證問題的提出與文本有密切聯(lián)系,保證學生能夠在閱讀文本之后,以文本為依托,找出相對合理的答案。同時,教師最好能夠結(jié)合文本的重、難點內(nèi)容提出問題,幫助學生正確把握文本的中心內(nèi)涵。合理的問題還需要體現(xiàn)常見閱讀理解的題型,并逐漸向?qū)W生滲透各種常見題型的解題方法和專業(yè)術(shù)語,力求學生在正確理解文本的基礎(chǔ)上,能夠給出更為標準、完善的答案。設(shè)計合理的問題還需要考慮學生的實際水平,保證難易程度合理、題量適當,充分利用好有限的課堂時間,讓學生在教師的一步步引導下掌握閱讀理解的相關(guān)知識技能。

        例如《走一步,再走一步》一課,教師可以首先提問學生本文主要內(nèi)容及寫作順序。這樣學生能夠從整體上把握文本的主要內(nèi)容,并初步感知作者從這件小事中得到了哪些收獲。其次,教師可以引導學生對文本重點字詞、語句展開分析,更為深入地品味作者的語言,并逐步總結(jié)出作者經(jīng)歷過這樣一件事之后,又是如何克服人生中其他困難的。在學生了解了文本主要內(nèi)容和主旨大意之后,教師還可以針對文本中的幾個主要人物提問,讓學生根據(jù)原文分析人物形象。這樣通過一篇文本,教師可以從多方面提出問題,讓學生認識到考試中常見的閱讀理解題型,并提升學生的閱讀理解能力,更為深入地把握文本內(nèi)涵。

        二、豐富提問的方式

        中學語文閱讀教學更為合理地運用提問教學法,還需要教師采用豐富的提問方式,激發(fā)學生閱讀和思考的興趣。首先,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的形式,在課堂上,學生閱讀文本之后,可以針對自己不理解的部分提出問題。而學生提出的問題可以由教師作答,也歡迎其他學生作答。這樣學生為了提出問題會更加認真地閱讀文本,其他學生也有了更多的思考機會。其次,在教師提出問題,學生作出解答之后,可以讓其他學生根據(jù)答案再次提出問題,鼓勵學生之間互相討論、辯論,深入思考,積極發(fā)表個人見解。學生在這樣的環(huán)境下能夠互相激發(fā)閱讀與思考的激情,教師在一旁做好監(jiān)督與引導工作即可。最后,教師提出的問題可以用課件、視頻等形式來展現(xiàn),將需要學生注意以及較難理解的部分標注出來,引起學生注意,提升學生思考的有效性。

        例如《社戲》一課,教師可以讓學生在閱讀文本之后提出問題。學生的問題大部分會圍繞文中“父親”的做法,以及社戲傳統(tǒng),教師可以鼓勵其他學生作答,并予以總結(jié)。特別是針對“父親”教育方法能夠起到的效果,可以引導學生之間展開討論,這樣學生可以更加理解“迅哥”當時的感受,與主人公達到情感上的共鳴。豐富了提問方式,給了學生更多發(fā)表個人見解的機會,能夠極大程度上吸引學生的注意力,提升教學效率。

        三、注重學生回答的評價

        問題教學法能夠引發(fā)學生深入思考,與此同時,教師需要發(fā)揮好引導作用,針對學生的答案給出合理的評價,能夠在學生的回答中找出學生出現(xiàn)的問題,并幫助學生逐漸形成合理的閱讀理解思路。這就要求教師認真聽取學生的答案,隨時把握學生的閱讀思路。當學生出現(xiàn)閱讀理解上的偏差時,教師需要一步步引導學生認識自己的思維方式存在錯誤的地方,最終能夠正確理解文章內(nèi)涵。教師需要認識到,語文在閱讀理解方面會存在多種答案,在判斷學生答案的正誤時,教師最好以寬容的態(tài)度對待同正確答案有偏差的回答,不能直接否定學生的答案,并在認真思考之后,給出中肯的評價。做好針對學生回答的評價工作,這樣才能幫助學生樹立自信心,更積極地閱讀思考,提升閱讀能力。

        綜上所述,中學語文閱讀教學中應(yīng)用問題教學法,可以從設(shè)計合理的問題、豐富提問的方式、注重學生回答的評價三方面來入手,鼓勵學生多思考、多閱讀,在教師的引導下加深對文本的理解,提升閱讀理解能力,規(guī)范答題方法,最終獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

        參考文獻:

        [1]烏力吉.中學語文教學中的多元化教學方法研究[J].散文百家(新語文活頁),2016(3).

        [2]蒙璇.中學語文教學中學生良好習慣培養(yǎng)初探[J].文理導航(上旬),2016(9).

        [3]馬紅梅.試論問題教學法在中學語文教學中的應(yīng)用[J].讀書文摘,2016(16).

        編輯 李琴芳

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