李潤廷

摘 要：兩極分化的現(xiàn)象遍及初中教育的幾乎每一門學科，兩極分化的問題困擾著每一位在教學一線工作學習的老師、同學，數(shù)學學科的特點更加明顯地體現(xiàn)出分化的嚴重性與可怕性， 這種不容樂觀的狀況直接影響著大面積數(shù)學教學質(zhì)量的提高。細想之，造成兩極分化比較嚴重的原因在哪？如何預(yù)防嚴重分化？

關(guān)鍵詞：控制;初中數(shù)學;兩極分化

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。學習意志則是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的。初中數(shù)學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應(yīng)性及學習意志的強弱直接關(guān)系到分化的嚴重性與否.而現(xiàn)在的學生大多數(shù)屬于被動學習，許多學生在課堂上，老師叫動手才動手，他們只充當課堂上的一位聽眾，也從不訂計劃，坐等上課，課前也沒有做充分的預(yù)習，對老師要上的課的內(nèi)容不了解，上課只是忙于記筆記，課后又不注重復習，沒聽到“門道”，更有甚者，什么也不做，神游四方。

（二）思維方式和學習方法不適應(yīng)數(shù)學學習要求

初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。而現(xiàn)在大部分學生學不得法，他們總是停留在對老師解題方法的模仿，沒有對題目的本質(zhì)進行認真的分析，不能對同類型的題目做到舉一反三，課后不能及時鞏固、總結(jié)，尋找知識間的關(guān)系。對于老師布置的作業(yè)，敷衍了事，抱著交了就行的態(tài)度，亂套題型，對概念、法則、公式.定理，一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天卻無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收效甚微！

二、提高數(shù)學成績，防止學生分化應(yīng)采取的教學決策

（一）培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

俗話說：興趣是最好的老師，因此學生能否對數(shù)學產(chǎn)生興趣并且能自覺去鉆研，是提高數(shù)學成績的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。要精心備課才能開講生趣、授中激趣。要把微笑帶進課堂、把激情帶進課堂、把魅力帶進課堂。

2.尊重賞識學生，為學生樹立信心。要設(shè)計不同層次問題，不同類型、不同水平題目，使每個學生都有機會參與活動，展示才華，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數(shù)學的信心。

3.利用作業(yè)和錯題積累本，調(diào)動學生學習積極性。對學生作業(yè)的批改，不僅判斷正誤，還要加些評語，溝通師生之間的感情，加強師生間的交流。

4.教會學生學習，培養(yǎng)良好的習慣

教師要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。我對學生提出的最基本要求是“三會”：會聽講，會學習，會做作業(yè)。我經(jīng)常告訴學生的一句話是：學習是自己的事，別人是無法代替。

會聽講：既做好課前準備，細心傾聽老師的講解，耐心傾聽學生的發(fā)言，全神貫注，集中精力;會學習：養(yǎng)成良好的學習習慣，包括仔細觀察，善于總結(jié)，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問。合作學習，自我評價等。我用我自己的實踐經(jīng)歷告訴學生：處處留心皆學習，學了就會有用。因此要求學生經(jīng)常提醒自己，要向書本學習，向老師學習。向同學學習，從生活中學習;會做作業(yè)：要求學生先復習再做作業(yè)。作業(yè)時，思考可能涉及到的方法、技巧，并以要求書寫規(guī)范開始，逐步培養(yǎng)學生會做作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，要注意分層次，難易適度，量不要大，要注意加強對學困生的輔導轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成作業(yè)。有老師問：學生完成作業(yè)困難很大，該怎么抓好學生作業(yè)？我認為：

（1）分小組學習，同學間互相督查。

（2）每天校內(nèi)留有完成作業(yè)的時間。

（3）開好認真做作業(yè)的主題班會。

（4）親近學生，留階梯性作業(yè)，后五分之一學生要留少而精的作業(yè)。

（5）家校合作，共同督促檢查。

（二）在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)

針對學困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學學習的問題，從初一代數(shù)教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設(shè)計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。教學時，應(yīng)加強數(shù)學的直觀性教學以吸引學困生的注意力。再有，應(yīng)加強數(shù)學教學語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察學困生的學習情緒，恰當運用藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。

（三）用特別的關(guān)注，樹立學困生學習的自信

對學困生，在課上給予特別的關(guān)注，增強他們學習的興趣和信心。對這些學生要降低門檻，放寬要求，經(jīng)常有意地把一些簡單的題留給他們完成，培養(yǎng)他們的成就感，從而增強其求知欲望。練習時，注意到分層要求，經(jīng)常出兩組題，對基礎(chǔ)薄弱的學生只要求做第一組。在練習巡視時，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學生，及時給予輔導，使他們一節(jié)課下來有所收獲，久而久之，使他們樹立了“我也行”的自信。再有要用耐心的補課，幫助學困生消化知識。要告訴學生：比別人優(yōu)秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我。