陳娟娟

摘 要： 課堂是學生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每節(jié)信息技術(shù)課，對培養(yǎng)學生的信息能力具有至關(guān)重要作用。結(jié)合近幾年的信息技術(shù)教學實踐，作者著眼于培養(yǎng)學生的終身學習能力和自主、合作能力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 興趣 培養(yǎng)策略

“興趣是最好的老師”，學生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫方面。而對一些基本知識、技能卻不愿認真學習。因此，教學過程中要精心設(shè)計導入，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高效率的目的。

一、游戲入門，自覺學習

既然學生愛玩游戲，就讓學生通過玩游戲激發(fā)想學意愿。把計算機新課學習寓于游戲之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在濃厚興趣中學習新知識，掌握新技能。

如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學，更不能強迫其練習。我在教學中采取游戲引入方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績必須練習好指法，于是有人提出如何打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得很認真。經(jīng)過一段時間練習后，學生再玩這個游戲就感到輕松自如。這樣既保持學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺學習計算機知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，積極學習

在信息技術(shù)教學中可以利用媒體創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學場景，借助美好事物的演示激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作欲望，使學生在學習情景中產(chǎn)生探究學習動機，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，既讓學生明確學習目標，又為學生指明學習方向，使學生感到學習是一種樂趣，從而更積極主動地探究。

如在Word軟件中教學《插入圖片》時，設(shè)計這樣一個導入過程：我首先利用網(wǎng)絡(luò)廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢”……他們的眼中流露出求知欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，還可以比他們做得更好。”學生個個迫不及待地動手操作起來。這樣導入創(chuàng)設(shè)寬松的學習情境，真正激發(fā)學生的熱情，為下一步自主探究奠定扎實的情感基礎(chǔ)。

三、教學模式的多樣化

在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，信息技術(shù)課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學方法，探索多樣化教學模式，使信息技術(shù)課真正“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。在教學中我一般采用以下幾種教學模式：

1.演示、講解模式

某些知識借助設(shè)備演示，教師在其中做適當講解，使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。如教學生“圖文混排”一節(jié)時，我采用的方式是：邊出示用Flash制作的課題畫面邊講述本堂課學習任務(wù)，然后依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學生的注意力，使學生易于接受。

2.任務(wù)驅(qū)動教學模式

任務(wù)驅(qū)動教學模式的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。教師將教學內(nèi)容任務(wù)化，并在創(chuàng)設(shè)的模擬情境中提出任務(wù)，驅(qū)動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)方法和步驟，緊接著進行上機實踐活動，并驗證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成，最后進行復習整理，融會貫通。

3.小組協(xié)作競爭教學模式

信息技術(shù)課可將現(xiàn)代企業(yè)管理、合作、競爭等現(xiàn)代意識引入教學中。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成2人～5人的小組。分組依據(jù)一般包括性別、年齡、學習成績、知識結(jié)構(gòu)、社會背景、以前小組學習經(jīng)驗等。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學習活動中，彼此之間獲得更多經(jīng)驗信息。倡導小組協(xié)作學習的同時，強調(diào)組內(nèi)個人之間的競爭，比一比學習主動性、自覺性，誰對問題本質(zhì)理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準確；哪個小組的協(xié)作、溝通能力強、作品內(nèi)容與風格都很不錯……這種競爭是協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭。每個成員學習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組成功聯(lián)系在一起，每個人都成功必須組內(nèi)協(xié)作、互幫互助。

四、采取靈活多樣的教學評價方式

信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學生信息實踐能力和應(yīng)用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)考試方式評價學生對知識掌握程度的高低。 在我們的評價體系中盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面進行。要求學生重心不是放在單純學會知識上，而是轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，信息技術(shù)課程教學模式的評體系價中不僅有學生掌握學科專業(yè)知識的評價，更重要的是有對學生信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的評價。

對于學生信息能力的評價考核主要從以下三方面展開：其一為信息處理能力評價考核，如平時操作中有創(chuàng)新，可以加分。在平時小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。其二為信息技術(shù)知識、技能的掌握，如網(wǎng)上信息查找、常用工具軟件如E-mail的使用，以及趣味性較強的小測驗等。其三為學生學習態(tài)度、小組成員之間協(xié)作能力、課內(nèi)任務(wù)完成情況、使用信息設(shè)備的道德水準的評價考核。

總之，信息技術(shù)學科由于實踐性及應(yīng)用性強等特點決定在教學中必須把握信息時代教育觀念，不斷探索新的教學模式、教學方法，運用適當?shù)摹㈧`活多樣的評價方式，為培養(yǎng)信息時代全面發(fā)展的人才作出貢獻。