張穎

摘 要： 學(xué)術(shù)講座聽力能力培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。針對課堂時(shí)間有限、聽力材料難度大、聽力目標(biāo)不同以往等問題，本研究試圖通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)精講多練，幫助學(xué)生從“知道”到“做到”，同時(shí)重視聽力文本的語言本體挖掘。

關(guān)鍵詞： 講座聽力 需求 動機(jī) 記筆記

一、背景

在最新一次大學(xué)英語四六級考試聽力題型調(diào)整（2016年1月）中，講座聽力作為新登場題型引起大家的注意：在新的六級聽力考試中，原本的短對話、compound dictation等題型被撤換，代之以三篇學(xué)術(shù)講座/講話，使大家意識到加強(qiáng)對學(xué)術(shù)講座及講話的科學(xué)訓(xùn)練勢在必行。

作為聽力題型存在的講座聽力其實(shí)并非新生事物。之前一直存在于雅思及專業(yè)英語考試中，此次題型改革將它引入受眾群體更廣泛的大學(xué)英語學(xué)習(xí)范疇，根本反映出的是教學(xué)管理層對學(xué)習(xí)者真實(shí)語言運(yùn)用能力的重視，是考試對教學(xué)的一次良性反撥作用（washback effect）。具體來說，學(xué)術(shù)講座聽力能力（Lecture listening）培養(yǎng)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的相關(guān)性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)欠缺的能力

大學(xué)生日常活動的主要內(nèi)容是聽課。在國際交流、出國留學(xué)增多、MOOC等新型網(wǎng)絡(luò)課程資源極大豐富的情況下，學(xué)生有越來越多的機(jī)會用英語聽懂講座，學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在這個(gè)過程中語言能力不足暴露出來。以往大學(xué)英語課程并沒有覆蓋英語學(xué)術(shù)能力相關(guān)內(nèi)容，針對考試的培訓(xùn)輔導(dǎo)凸顯應(yīng)試能力在實(shí)際交流中的無用。具備聽懂英文課程的能力正逐漸成為國際化背景下高等教育學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。

2.能有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)

長久以來困擾大學(xué)英語教師的一大問題就是“學(xué)生不想學(xué)”。教師為備好一篇課文費(fèi)盡心思，可是到了課上學(xué)生卻沒有學(xué)習(xí)興趣。與之對應(yīng)的另一現(xiàn)象是學(xué)生熱衷于花不菲的價(jià)格參加校外英語輔導(dǎo)班，社會上的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，一派欣欣向榮的景象。仔細(xì)分析這一反差，難道是學(xué)校老師的教學(xué)水平不如校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師嗎？肯定不是這樣。學(xué)生熱衷于課外報(bào)培訓(xùn)班，因?yàn)樯鐣嘤?xùn)學(xué)校明確針對學(xué)習(xí)者自認(rèn)為的需求：學(xué)習(xí)者需要考四六級考雅思，就提供四六級、雅思班；學(xué)習(xí)者需要提高口語，就開設(shè)專門的口語外教班。

受制于認(rèn)識和社會經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)習(xí)者往往難以看到日后工作生活同英語的關(guān)系，于是迫在眼前的考試壓力轉(zhuǎn)化成了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。在這種情況下，學(xué)習(xí)者看不到學(xué)一篇課文和通過考試的直接關(guān)系，自然難以激發(fā)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣。我們不能怪學(xué)習(xí)者過于功利，難以指責(zé)作為學(xué)習(xí)者的他們不懂語言學(xué)習(xí)的根本和基本規(guī)律。我們需要反思的是為什么我們付出了心力的大學(xué)英語教學(xué)留給學(xué)習(xí)者的感受是“沒有用”。我們是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度，從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)想一想，他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語？學(xué)術(shù)講座聽力能力培養(yǎng)無疑能滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，是區(qū)別于泛泛而學(xué)的general English的一種有益嘗試。

二、學(xué)術(shù)講座聽力的教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)術(shù)講座聽力能力培養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)需求，但實(shí)際課堂操作中存在不少困難需要克服。具體分析如下：

1.課時(shí)有限

聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直處于次要地位，這從課時(shí)設(shè)置上就能看出。作為語言的四個(gè)組成技能，閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的絕對主體，聽力則像一個(gè)點(diǎn)綴。聽力教學(xué)本身很花時(shí)間，沒有足夠量的練習(xí)難以見效。而講座聽力的一大特點(diǎn)是篇幅相當(dāng)長，長于一般的聽力練習(xí)。如何充分利用好有限課堂時(shí)間，最高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽力水平提高是一大難點(diǎn)。

2.講座本身有一定難度

除了剛才說的篇幅長，講座聽力內(nèi)容確實(shí)有一定難度。不過這個(gè)難度并不體現(xiàn)在專業(yè)性上。作為以提高學(xué)習(xí)者講座聽力能力為目的的講座材料，選材時(shí)經(jīng)過權(quán)衡，內(nèi)容能反映講座這種體裁的基本特點(diǎn)，但不會在專業(yè)性上涉及過深，都是通識性的。講座聽力培養(yǎng)目標(biāo)很明確，即培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的能力，而不是直接用英語傳授專業(yè)知識。

盡管不涉及過多專業(yè)詞匯，體裁本身學(xué)術(shù)性質(zhì)決定了它的用語相對正式，對通用學(xué)術(shù)詞匯水平有較高要求。信息比以前學(xué)習(xí)者接觸的其他體裁的聽力要密集，加上它的長度、總體信息量非常高，要求學(xué)習(xí)者能聽懂，并且分清主次，還需要一定批評思維能力。為模擬真實(shí)場景，不同講座報(bào)告者語音語速差別非常大。這些都增加了聽懂難度。

3.聽力目的的差異

雖說在考試中出現(xiàn)時(shí)講座聽力仍采用選擇、填空等常規(guī)題型，但從根本上講，作為現(xiàn)實(shí)交際能力的講座聽力，目的是獲取信息：聽懂教授總體講了什么，主要目的是什么，重點(diǎn)是哪些，需要記住的細(xì)節(jié)信息又是哪些。換句話說，聽者更為主動積極，并不只是聽被要求聽到的部分，而要自己辨認(rèn)哪些是不容錯過的內(nèi)容，并選擇性地略過一些次要信息保證主要細(xì)節(jié)絲毫不漏。這和專門應(yīng)試的聽力做題是很不一樣的。這樣的要求回歸聽力本質(zhì)，但是現(xiàn)實(shí)難度確實(shí)高了很多。

4.學(xué)生需要適應(yīng)

鑒于之前所說的種種不同，學(xué)習(xí)者首先在意識上要有轉(zhuǎn)變，同時(shí)原先經(jīng)歷的練習(xí)方法不適用于新情況，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會新技能輔助聽懂講座。學(xué)習(xí)者需要在詞匯量、聽力技能等方面重新適應(yīng)，同時(shí)不能太有畏難情緒，所有這些對于由高中升入大學(xué)、本身英語水平參差不齊的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說都是極具挑戰(zhàn)性的。

三、講座聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

基于之前分析，本研究試圖通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，提升學(xué)生聽力水平。

1.理念

作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，本研究對聽力能力培養(yǎng)基于以下認(rèn)識：

（1）語言不是知識，知道不等于做到。

講座聽力培養(yǎng)涉及聽力策略講解，作為學(xué)術(shù)英語（EAP）的組成部分，內(nèi)容上涉及學(xué)生之前沒接觸過的note-taking等技能。但是教師需要始終明確的是，這些技能和策略是不可能僅靠講授就讓學(xué)生獲得的。教學(xué)重點(diǎn)不是把技能告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是通過合理的活動設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過大量聽力實(shí)踐操作領(lǐng)會技能，并最終內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)聽力水平提升。因此，精講多練是原則，并且練的環(huán)節(jié)要有所設(shè)計(jì)。

（2）基于理解的重復(fù)才是有效重復(fù)。

一般說到提高聽力能力，教師給出的意見總是多聽：聽VOA或BBC、看美劇、聽脫口秀、聽名人演講、聽有聲書等。這些方法真的有用嗎？當(dāng)然有。任何一種方法只要付出時(shí)間和努力肯定能取得進(jìn)步，但我們要考慮的是：它是一種實(shí)用高效的方法嗎？我們有那么多時(shí)間嗎？

在課堂時(shí)間有限的情況下，學(xué)生要用課后時(shí)間重復(fù)聽講座聽力的片段。如果不是基于理解，一味反復(fù)聽，收效甚微?；诳死甑恼Z言習(xí)得理論，有效的語言輸入必須是能理解的輸入。這提示教師處理聽力材料時(shí)不能聽過算數(shù)，也不能放羊式依靠學(xué)生自主性，讓學(xué)生弄懂文本中的難點(diǎn)。教師需要對講座聽力的文本做挖掘，通過設(shè)置練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式和語言本身。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過重復(fù)多聽提升聽力反應(yīng)速度，實(shí)現(xiàn)聽力水平的提高。教師必須肩負(fù)起文本挖掘工作。

2.講座聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

跟一般英語教學(xué)一樣，講座聽力教學(xué)由輸入和輸出環(huán)節(jié)組合而成。由于課堂時(shí)間有限，課后時(shí)間需要加以利用，具體環(huán)節(jié)如下：

（1）課前語言輸入。

通過提供話題相關(guān)文本，并設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，讓學(xué)生以課前預(yù)習(xí)形式在課外完成。實(shí)現(xiàn)儲備話題背景知識的目標(biāo)，并熟悉話題相關(guān)重點(diǎn)詞匯，適度減少聽的障礙。

（2）課上聽講座，記筆記，討論。

記筆記（nmote-taking）是講座聽力必不可少的輔助技能。講座片段一般長達(dá)十來分鐘，如果不做任何筆記，學(xué)習(xí)者很難回憶起具體細(xì)節(jié)。筆記本身是幫助學(xué)習(xí)者始終跟上演講者思路的一種手段。邊聽邊寫確實(shí)難度很大，即便母語者也是如此，所以大量練習(xí)勢在必行。

具體授課時(shí)，針對課前預(yù)習(xí)文本的簡單問答后進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)。聽時(shí)要求學(xué)生設(shè)想身處講座現(xiàn)場，邊聽邊記筆記。完成一遍后，同桌合作進(jìn)行筆記比對。在這個(gè)環(huán)節(jié)通過互相提問檢驗(yàn)是否有漏記錯記，明確疑難點(diǎn)。然后開始聽第二遍，同時(shí)換不同顏色筆對之前筆記進(jìn)行補(bǔ)全或修改。明確要點(diǎn)后，教師給出筆記范本，一起分析討論。

（3）課上匯報(bào)（presentation）。

檢驗(yàn)有沒有聽懂的最好辦法是看能不能把聽到的內(nèi)容說出來。兩遍聽完后要求學(xué)生根據(jù)自己記下的筆記做口頭總結(jié)匯報(bào)。

（4）挖掘文本，設(shè)計(jì)練習(xí)。

課后完成根據(jù)聽力文本設(shè)計(jì)的練習(xí)，促使學(xué)生課外必須反復(fù)聽講座片段并聚焦詞匯和句子理解。

參考文獻(xiàn)：

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