王益堅(jiān)

摘 要：學(xué)生的課堂閱讀探究能力是一種綜合能力，在閱讀時(shí)會(huì)提取自己原有的知識(shí)并加以運(yùn)用，用來(lái)解決處理閱讀中遇到的問(wèn)題，并取得新的知識(shí)。文章研究語(yǔ)文高年級(jí)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；探究；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0041

教師在語(yǔ)文課堂上要加大對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)他們的探究精神，逐步培養(yǎng)他們的閱讀探究習(xí)慣和實(shí)踐能力。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、教與學(xué)共同激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

以往的教學(xué)是以教師的教為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少去自行探究。新課標(biāo)下，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心而展開(kāi)，教師指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生學(xué)會(huì)探究。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1. 教師把握思路，引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，預(yù)設(shè)在閱讀教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到預(yù)先的探究情境中去，幫助學(xué)生真正的學(xué)習(xí)課文。比如，在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，教師提前想到了學(xué)生的理解會(huì)限于“事情發(fā)展過(guò)程”，很難深刻地探究課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵并站在作者的角度看待主人公，對(duì)主人公的所作所為也不能有深刻的理解。此時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住“炸”這一中心詞，幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生明白：課文所記敘的事情經(jīng)過(guò)是次要的，我們應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)董存瑞的崇高的革命精神這一主題。然后，在理解課文文本的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊跟作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)用心體會(huì)，深深地感受到了主人公勇敢頑強(qiáng)的英雄氣概和視死如歸的大無(wú)畏革命精神。因此，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在不斷的啟發(fā)與點(diǎn)撥中開(kāi)拓學(xué)生探究的精神。

2. 教師要給學(xué)生主動(dòng)探究的權(quán)利，激發(fā)他們的積極性

學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該掌握在學(xué)生的手中，這樣學(xué)生才會(huì)有機(jī)會(huì)去探究學(xué)習(xí)，充分利用以前所學(xué)的知識(shí)積極探究新的知識(shí)。學(xué)生有了自己的權(quán)利，就會(huì)有一種“我要探究”的感受，而不是被動(dòng)的“要我學(xué)習(xí)”。為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師要提前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱一些資料，做好探究的準(zhǔn)備，為課堂上的探究做好鋪墊。同時(shí)，教師在上課時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)更加具體地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也會(huì)有更深刻的理解。

二、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣

教師在閱讀探究教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生，多角度去審視學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀，激發(fā)他們的探究潛能。

1. 引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向

語(yǔ)文課文的體裁非常豐富，不同體裁的課文有很多有著相同的結(jié)構(gòu)形式、思想內(nèi)容等，甚至寫(xiě)作方法也有相似之處。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生講解教材課文的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)這些特點(diǎn)采用不同的閱讀方法，做到舉一反三，靈活地進(jìn)行自主探究，從而解決問(wèn)題。

2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行探究

學(xué)生的探究要有明確的目標(biāo)，如果沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有探究的方向。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生制定明確的目標(biāo)，并在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題法讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地激發(fā)他們的內(nèi)部潛能。比如，教學(xué)《給顏黎民的信》一課時(shí)，設(shè)定目標(biāo)為“分清文章的主次”。教師讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生的探究被激活，他們解決問(wèn)題的方式就有了開(kāi)放性。

三、發(fā)展學(xué)生的思維提高探究品質(zhì)

學(xué)生的思維能力對(duì)他們的探究能力有決定性的作用，更有著深刻的影響。因此，教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。如教師經(jīng)常在運(yùn)用小組討論的方法讓學(xué)生把自己的所思所想都說(shuō)出來(lái)，大家一起思考，從而使自己的發(fā)言能給小組的其他同學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。這樣，整個(gè)小組的探究能力都會(huì)得到提高。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最好的辦法就是提高他們的思維效率。每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)是不一樣的，但每個(gè)學(xué)生的思維方式都可以拿來(lái)借鑒應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要讓更多的學(xué)生找到思維探究的規(guī)律，提高思維能力。比如，在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，課文的特點(diǎn)是“借物喻人、喻理”，學(xué)生對(duì)此比較陌生，也很難理解課文。為了讓學(xué)生輕松地掌握課文，教師可讓學(xué)生查找一些關(guān)于白楊的資料，對(duì)白楊有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與理解。這樣，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)理解白楊的深刻含義，并充分體會(huì)到建設(shè)者的生活環(huán)境和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有挖掘他們的潛能，拓寬他們的思維，才能提高他們良好的探究品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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