鄧芳艷

摘 要： 提問是達到課堂交流和互動目的的有效教學模式，尤其是對于小學生而言，他們思維活躍，提問可以最大限度地引導學生思考，有效地發(fā)展學生的思維，實現(xiàn)素質教育的目標。當前，在小學語文教學中，啟發(fā)式提問教學存在很多問題。作者結合這些問題，探討了在小學語文教學中如何滲透啟發(fā)式提問。

關鍵詞： 小學語文 啟發(fā)式提問 教學應用

小學生正處于活潑好動的階段，注意力難以長時間集中是一個普遍現(xiàn)象。心理學研究表明：小學生的注意力主要是以無意識的注意為主。所謂無意識注意，是指學生在關注某一件事物時，并不是由自己的主觀意愿驅使，而是因為這件事物的吸引力，讓學生不經(jīng)意間形成一種關注的力量。在小學語文教學中，小學生的注意力多為無意識注意。這就要求教師在教學過程中善于創(chuàng)新教學課堂，增加學生的無意識注意，全面提高課堂教學效率。要吸引學生的注意力，教師在教學中必須巧用提問，開啟學生智慧的鑰匙，全面發(fā)散學生的思維，促進學生積極思考，達到良好的教學目的。

一、小學語文教學中啟發(fā)式提問教學現(xiàn)狀

啟發(fā)式提問是一種有效的提問方式，對于激發(fā)學生的思維、促進學生積極思考具有極大的幫助。但是，在實際小學語文教學中，很多教師的提問方式比較傳統(tǒng)，基本都是一問一答式，缺乏思考的空間和討論的空間?？偨Y下來，小學語文教學中啟發(fā)式提問的現(xiàn)狀如下：

1.提問模式過于單一。

在小學語文教學中，有些教師基本不提問，整個課堂都是教師自己一人滔滔不絕，學生很少有說話的空間。部分教師在教學中會提出少量的問題，但這些問題都是比較單一的，沒有任何的創(chuàng)新性，也難以達到激發(fā)學生思維的教學目的。相比啟發(fā)式提問而言，單一的提問模式已經(jīng)成為小學語文教學中教師提問的主流模式，尤其是對于一些農(nóng)村地區(qū)的小學而言，這樣的提問模式更普遍，教師很少和學生交流和互動，學生的思維能力和語言表達能力欠缺，與素質教育的目標相距甚遠。

2.學生對教師的提問持排斥的心理態(tài)度。

在小學語文教學中，存在一個普遍的心理現(xiàn)象，那就是學生在課堂教學中往往會希望教師“不要提問”，或者是提問也不要提自己。學生存在這樣的心理，一個重要的因素在于害怕教師的提問自己不能回答，會受到來自于教師的批評和同學的嘲笑。出現(xiàn)這個的問題，一個原因在于教師沒有將提問作為一種常態(tài)化的教學，偶爾提問，就讓學生心驚膽戰(zhàn)。其次，教師在教學中，對于不能回答問題的學生，沒有進行有效的引導和鼓勵，而是進行批評，從而使得學生在教學中對教師的提問總是懷著一種畏懼的心理，不利于教師教學效率的提升。

二、小學語文的教學中如何進行啟發(fā)式提問

針對小學語文教學提問教學的現(xiàn)狀，筆者認為：應當重視啟發(fā)式提問在小學語文教學中的應用。一方面，利用啟發(fā)式提問激活小學語文教學課堂，實現(xiàn)教師和學生之間良好的交流和互動。另一方面，啟發(fā)式提問的應用，發(fā)散學生的思維，提高學生的語言組織和表達能力，和素質教育的目標是一致的。那么，在實際小學語文教學中，教師進行怎樣的教學提問呢？

1.創(chuàng)設有趣的問題情境。

情境教學法是新課程改革背景之下一種有效的教學方法。在小學語文的教學中，教師要想取得良好的教學效果，在教學中應當緊抓文章的中心思想，創(chuàng)設有趣的問題情境。例如，教師在給學生講解《自相矛盾》這篇文章時，首先可以讓學生大聲地朗讀課文，在學生朗讀完畢之后，教師給學生提出這樣一個問題：那個賣矛和盾的人，為什么最終什么也沒有賣出去？他應當采取怎樣的手段，才能賣出自己的矛和盾呢？學生通過教師的引導，會積極地思考，為什么這個人什么也沒有賣出去，最終得出的答案是：他說了自相矛盾的話。那么，這個人又將怎樣把自己的矛和盾的賣出去呢？這就是一個啟發(fā)式的提問。學生在思考的過程中，會得出各種各樣的答案。有學生說：他應當分成兩天來賣，一天賣矛，一天賣盾。有學生說：他應當改變自己的宣傳語言，不能夸大其詞，否則難以自圓其說?？傊?，學生的答案五花八門，但都是他們經(jīng)過積極的思考而來。所以對于小學語文教學而言，教師不能干巴巴地給學生講解課本，而應進行適當?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)設有趣的問題情境，最終達到激發(fā)學生思維、加強良好的課堂交流和互動的目的。

2.將提問教學常態(tài)化，善用鼓勵和肯定。

針對小學生不愿意“被提問”的教學現(xiàn)狀，筆者認為：教師在小學語文教學中應當將啟發(fā)式提問作為一種常態(tài)化的教學模式。所謂常態(tài)化，即教師在教學中不能“偶爾”進行一次提問，而應當將提問作為一種教學模式，在課堂教學中教師要根據(jù)文章的主旨，進行正確的引導，通過問題情境的創(chuàng)設，一步一步地引導學生把握文章的中心思想，在教師和學生共同交流的過程中達到良好的教學目的。其次，在提問過程中，對于不能回答問題的學生，教師應當給予及時的鼓勵和肯定，少用批評，避免學生對提問產(chǎn)生畏懼心理，增強學生的自信心，達到良好的提問教學目的。

3.善于設置懸念，啟發(fā)學生思維。

小學生的好奇心、好勝心較強，尤其是對于當前的獨生子女，爭強好勝成為他們普遍的心理特征。因此，教師在教學中應當善于抓住學生的這種心理，結合文章的中心思想，巧妙地設置問題，設置懸念，激發(fā)學生的思維。這樣的教學模式需要教師在教學中進行充分的備課，在保護學生好奇心和好勝心的過程中取得良好的教學效果。

總而言之，小學生正處于快速成長的階段，在學生成長的過程中，思維的啟發(fā)是極為重要的。這就要求小學語文教師在教學中善于采用啟發(fā)式提問的方式，通過啟發(fā)式提問，最大限度地激發(fā)學生的思維，引導學生積極思考，從而達到良好的課堂交流和互動目的，實現(xiàn)新課程改革和素質教育的目標。

參考文獻：

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