段培永

摘 要：研究性教學(xué)模式是近年來大學(xué)教學(xué)方法改革的重點，系統(tǒng)設(shè)計研究性教學(xué)模式是當前面臨的重要課題。文章在分析研究性教學(xué)特點和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計了研究性理論教學(xué)方法、研究性實踐教學(xué)方法、課外學(xué)研方法等應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式，同時也探討了與實施研究性教學(xué)相配套的課程考核方式、教學(xué)平臺建設(shè)、激勵與保障機制。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0003-02

近年來，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計研究性教學(xué)模式仍是當前面臨的重要課題。

一、研究性教學(xué)概述

研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個方面的內(nèi)容：對教師而言是研究性教，對學(xué)生而言是研究性學(xué)。與之相對應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。

研究性教指的是教學(xué)過程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法和路線進行教學(xué)（如方案論證、難點研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計與仿真，技術(shù)開發(fā)與實驗等），從而向?qū)W生傳授知識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有：（1）教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，通過知識傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動”接受知識轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問題的過程中“主動”獲取知識、提升創(chuàng)新能力；（2）教學(xué)方法，教師將探究融入教學(xué)過程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題以及與所學(xué)知識密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實際問題。

研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問題探究和解決中掌握知識、提升技能和強化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有：（1）問題解決，問題的提出是學(xué)習(xí)的起點，問題的解決是學(xué)習(xí)的動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；（2）過程驅(qū)動，過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過自身參與，主動探究知識，在實踐過程中獲取知識；（3）分工協(xié)作，學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能；（4）教學(xué)互動，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補充與擴展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

自主創(chuàng)新包括三個層面的創(chuàng)新：一是原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對現(xiàn)有技術(shù)進行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補的有機整體的動態(tài)創(chuàng)新過程。三是引進消化吸收再創(chuàng)新。指在引進、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國外先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，進行技術(shù)改造、升級，在為我所用的同時，實現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來實現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識、較深厚的專業(yè)知識、較廣的相關(guān)學(xué)科知識和一定的前沿知識，較強的實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、精湛的前沿專業(yè)知識、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強烈的關(guān)注力、很強的動手力、堅韌的拓展力，超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。

三、研究性教學(xué)模式構(gòu)建

1. 研究性理論教學(xué)模式

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。一是分清層次，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個層次：通過復(fù)習(xí)舊知識能夠掌握的知識、教師簡要講解就能使學(xué)生掌握的知識、教師需要重點講解后學(xué)生才能掌握的知識。二是精簡內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。三是補充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻，了解本專業(yè)最新研究成果和動態(tài)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。

（2）課堂問題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問題可分為三個層次：一是基礎(chǔ)知識性問題，即為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論而提出的問題；二是綜合分析性問題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；三是學(xué)科專業(yè)前沿性問題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（3）課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對真實案例進行討論的教學(xué)方法。案例來源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過案例教學(xué)，學(xué)生能從實際的場景出發(fā)，在研討案例的過程中掌握知識綜合運用的技巧和經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識，提高方案設(shè)計、表達、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識與其實際應(yīng)用的差距。

2. 研究性實踐教學(xué)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一，而研究性實踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛，通常分為三個層次：一是基礎(chǔ)實踐。通過基礎(chǔ)課程的實驗、實訓(xùn)等，讓低年級學(xué)生了解實驗背景，掌握實踐的基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。二是專業(yè)實踐。通過學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實驗與實訓(xùn)，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、細致的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三是綜合實踐。通過綜合課程設(shè)計、綜合性創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個層次的實踐過程應(yīng)突出實踐的“探究性”，可有效提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實踐過程中，學(xué)生通過課題設(shè)計、查找資料、社會調(diào)查、動手實驗到形成新的結(jié)論或成果，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。

3. 課外學(xué)研模式

（1）研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計性、開放性與多樣性，可以是習(xí)題、方案設(shè)計、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少從課本中能夠找到標準答案的習(xí)題，盡量設(shè)計綜合性、“無標準答案”的開放性作業(yè)，也可讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)題目，獨自完成資料收集、分析總結(jié)、解決問題的全過程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。

（2）課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻、研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過程中達到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的，實現(xiàn)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

（3）課外創(chuàng)新實踐。應(yīng)適當縮減課內(nèi)總學(xué)時（學(xué)分），為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐提供必要的空間；系統(tǒng)設(shè)計第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競賽、專利申請、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實驗等，促進應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學(xué)與科研互動的激勵機制，努力營造科研項目、經(jīng)費、設(shè)備、場所和成果為教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。

4. 研究性教學(xué)的課程考核

學(xué)生的課程考核應(yīng)堅持學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)目標管理評價相結(jié)合的原則：既要綜合評價學(xué)習(xí)過程中知識獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評價教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來講，課程考核應(yīng)實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”：考核目標由知識掌握程度評價向知識和技能綜合運用能力評價轉(zhuǎn)變；考核方法由終結(jié)性評價（如考試）向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價轉(zhuǎn)變；考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評價主體轉(zhuǎn)變；評價標準由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變；考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變。總之，應(yīng)從注重考核獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質(zhì)綜合評價轉(zhuǎn)變。

5. 研究性教學(xué)平臺構(gòu)建

構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體，更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁上，方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進研究性教學(xué)服務(wù)。

6. 研究性教學(xué)保障機制

（1）學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機制，制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實踐能力，造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊伍。要重視加強教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師研究性教學(xué)能力，增強教師進行研究性教學(xué)方法改革的主動性和積極性。聘請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。

（2）構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評價與激勵機制。教師教學(xué)的績效評價應(yīng)實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：評價的目的由提高教學(xué)效果向促進教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；評價指標由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變；評價方法由偏重量的評價向質(zhì)與量相結(jié)合的評價轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時注重考查教學(xué)能力，實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”；在教學(xué)工作評價、崗位考核等方面向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績的教師傾斜；支持教學(xué)方法改革與實踐，鼓勵教師自覺地開展研究性教學(xué)。

（3）保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實踐需要一定的經(jīng)費作為保障。在實驗實訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費投入。高校應(yīng)鼓勵有條件的實驗室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對本科生開放，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。

四、結(jié)束語

研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費支持等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，才能達到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個循序漸進的過程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。

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