郭喜華

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院耳鼻喉科，吉林吉林 132013

上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式在《耳鼻咽喉頭頸外科》教學(xué)中的應(yīng)用探討

郭喜華

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院耳鼻喉科，吉林吉林 132013

以往醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)環(huán)節(jié)主要上學(xué)時(shí)間段展開，近年來，隨著臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)體系日益復(fù)雜，學(xué)生就業(yè)壓力逐年遞增等原因，現(xiàn)有的教學(xué)模式在一定程度上無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此提出了上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式，在上學(xué)時(shí)間段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與以往相同，目的是滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。在假期階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效干預(yù)，即通過獲取學(xué)生假期學(xué)習(xí)需求、成立假期教學(xué)小組、選派教師、確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)考核等環(huán)節(jié)開展假期教學(xué)，以對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，提高整體的教學(xué)效果。

耳鼻咽喉頭頸外科；教學(xué)改革；假期教學(xué)；融合教學(xué)模式

在醫(yī)學(xué)高校以往的教學(xué)過程中，上學(xué)時(shí)間段即每年3—7月和9月—次年1月是高校開展教學(xué)工作的主要時(shí)間，而假期時(shí)間段往往由學(xué)生自由安排，教師不加以干預(yù)。但近年來，隨著臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，高等教育理念和方法的進(jìn)步，教學(xué)改革已經(jīng)成為很多高校迫切面臨的問題[1-3]，如很多高校應(yīng)用新得教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)等，但大部分高校取的教學(xué)改革效果卻并不是十分理想。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)效果，在該?！抖茄屎眍^頸外科》的授課過程中，采取上學(xué)與假期時(shí)間段融合的教學(xué)模式，即將學(xué)生假期階段作為上課時(shí)間段的有效補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，分為若干個(gè)教學(xué)小組，然后通過微信等通訊軟件開展假期教學(xué)，并指定相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督和考核方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生整體的教學(xué)效果。

1 采取上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式的必要性

近年來，幾乎所有的醫(yī)學(xué)高校進(jìn)入了教學(xué)改革的熱潮，但取得的改革效果缺不十分理想，其根本原因在于應(yīng)試教育雖然具有諸多問題，但在目前階段，仍然是考核學(xué)生優(yōu)異的重要標(biāo)準(zhǔn)，如獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比和考研等，均是以成績(jī)論英雄，甚至包括在就業(yè)在內(nèi)，各單位也往往要求學(xué)生提交上學(xué)階段的成績(jī)單。在這種教學(xué)氛圍中，任何教學(xué)改革方法都會(huì)在一定程度上與應(yīng)試教育的主線偏離，如案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決，PBL教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力等，因此基于新教學(xué)法的教學(xué)改革并不具有持續(xù)性。與之比較，采取上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式，首先新教學(xué)模式?jīng)]有對(duì)學(xué)生上學(xué)時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改動(dòng)，滿足了基本的教學(xué)需求，使教學(xué)模式具有普遍應(yīng)用性；然后利用學(xué)生假期時(shí)間段開展個(gè)性化教學(xué)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高整體教學(xué)效果。

另外從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，在早期高等教育處于精英式教育階段，學(xué)生處于象牙塔的環(huán)境中，具有較高的優(yōu)越感，因此在假期時(shí)間段，既沒有學(xué)習(xí)的壓力，也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但當(dāng)高校教育進(jìn)入大眾化階段后，醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力逐年遞增，另外醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也日益復(fù)雜，很多學(xué)生不得不利用假期時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式恰好滿足了學(xué)生對(duì)假期時(shí)間段的學(xué)習(xí)需求，保障了學(xué)生假期學(xué)習(xí)合理有序的開展。

2 開展假期教學(xué)的可行性

2.1 具備開展教學(xué)的遠(yuǎn)程環(huán)境

高校學(xué)生往往居住在不同的城市，因此受到地理?xiàng)l件的制約，早期開展假期教學(xué)并不具有可行性。但隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，誕生了許多具有音視頻通信功能的軟件，如微信和QQ等，教師與學(xué)生足不出戶，利用以上工具就可以進(jìn)行溝通和聯(lián)系，為假期遠(yuǎn)程教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

2.2 提供了良好的自學(xué)資源保障

在耳鼻咽喉頭頸外科開展假期教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這就自然帶來這樣一個(gè)問題，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然遇到各種問題，需要通過查詢資料解決。但圖書館以往構(gòu)建或購買的電子資源網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，由于受到版權(quán)因素制約，僅能夠供學(xué)生校園網(wǎng)內(nèi)瀏覽和下載，而在校園網(wǎng)外是無法使用的。為了解決這一問題，許多高校圖書館已經(jīng)購買了數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程訪問系統(tǒng)，學(xué)生在任何地點(diǎn)都可以自由使用各種資源，為假期學(xué)習(xí)資源的利用創(chuàng)造了條件。

3 上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式的過程

3.1 上學(xué)時(shí)間段教學(xué)

在上學(xué)時(shí)間段，與以往相同，教學(xué)內(nèi)容仍然圍繞著耳鼻咽喉頭頸外科的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度開展。

3.2 假期時(shí)間段教學(xué)

3.2.1 獲取學(xué)生假期學(xué)習(xí)需求 在學(xué)生放假前，教師逐一了解學(xué)生的假期學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)其平時(shí)成績(jī)、綜合素質(zhì)和能力等多面條件，判斷其學(xué)習(xí)需求的合理性。對(duì)于需求不合理的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同探討和制定假期學(xué)習(xí)方向。

3.2.2 成立假期教學(xué)小組 教師根據(jù)學(xué)生最終的假期學(xué)習(xí)需求情況，將相同或相近的學(xué)生組成各個(gè)教學(xué)小組。如對(duì)期末考試成績(jī)不理想的學(xué)生，成立假期課程重修小組；對(duì)有意提高實(shí)踐能力的學(xué)生，成立假期臨床實(shí)踐小組；對(duì)有科研需求的學(xué)生，成立科研工作小組等[4-5]。

3.2.3 選派教師 教學(xué)小組成立后，教師根據(jù)自身的授課能力承擔(dān)不同小組的授課任務(wù)。若教師對(duì)某些小組不具有教學(xué)能力，如臨床實(shí)習(xí)小組等，教師積極聯(lián)系具有相關(guān)授課能力的教師或工作人員承擔(dān)其授課任務(wù)。

3.2.4 確定教學(xué)計(jì)劃 由于教師普遍缺乏假期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此首先采取專家調(diào)查法，即向相關(guān)教學(xué)專家咨詢和學(xué)習(xí)，制定小組教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)計(jì)劃的合理性。同時(shí)在授課時(shí)間的安排上，考慮到此時(shí)間段畢竟屬于假期時(shí)間，因此每日授課的理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間不多于1 h。

3.2.5 教學(xué)監(jiān)督 上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式是通過微信或QQ等通訊軟件遠(yuǎn)程開展教學(xué)的，教師無法時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此為了保證教學(xué)效果，教師在學(xué)生家庭中，指定某一家長(zhǎng)作為該學(xué)生假期學(xué)習(xí)的監(jiān)督員。監(jiān)督員主要工作為記錄學(xué)生假期學(xué)習(xí)的時(shí)間等情況，然后每日將所記錄的信息反饋給教師。若學(xué)生自學(xué)情況良好，則教師給予表揚(yáng)，反之則進(jìn)行批評(píng)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.2.6 教學(xué)考核 學(xué)生下學(xué)期開學(xué)后，教師根據(jù)各小組的教學(xué)內(nèi)容，制定靈活的考核方法。如對(duì)臨床實(shí)踐小組，采取實(shí)踐操作考核的方法；對(duì)科研工作小組，采取課題答辯的方式等。以此對(duì)假期教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

4 融合教學(xué)模式開展過程中的建議

4.1 以學(xué)生自愿參加為前提

雖然上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式更有益學(xué)生的成長(zhǎng)，但畢竟教學(xué)時(shí)間是在學(xué)生假期開展，教學(xué)時(shí)間比較特殊，因此教學(xué)對(duì)象必須以主觀自愿參加教學(xué)的學(xué)生為主，不能強(qiáng)制開展教學(xué)。否則不僅增加了學(xué)生假期學(xué)習(xí)的壓力，而且教學(xué)效果也難以保障，浪費(fèi)了教師和學(xué)生雙方的時(shí)間和精力。

4.2 積極開展相關(guān)培訓(xùn)

在假期授課階段，教材書本中固定的知識(shí)已經(jīng)不是主要的教學(xué)內(nèi)容，為了進(jìn)一步保障假期教學(xué)的效果，建議高校積極組織教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，全面培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)和能力。

4.3 給予教師一定的勞動(dòng)報(bào)酬

同樣由于上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式是在假期中開展教學(xué)，必然增加了教師的工作量和工作負(fù)擔(dān)，因此建議高校應(yīng)該給予教師一定的勞動(dòng)報(bào)酬。在勞動(dòng)報(bào)酬的制定標(biāo)準(zhǔn)上，要根據(jù)教師具體的工作情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。如在理論知識(shí)授課環(huán)節(jié)，可按教師在上學(xué)時(shí)間段課時(shí)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算勞動(dòng)報(bào)酬；在實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可按每日100元計(jì)算等。以增加教師的工作積極性。

5 結(jié)語

上學(xué)與假期時(shí)間段融合教學(xué)模式，將學(xué)生上學(xué)時(shí)間段和假期時(shí)間段兩者有效結(jié)合，在上學(xué)時(shí)間段，教學(xué)內(nèi)容仍然圍繞這書本內(nèi)容講解；在假期時(shí)間段，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，開展不同內(nèi)容的教學(xué)，以對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充和完善，以此全面提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

[1]李雅楠.演示法與講授法結(jié)合教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2017,14(10):64-66.

[2]王晗.基于臨床能力培養(yǎng)探討護(hù)理教學(xué)改革的研究進(jìn)展[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2016,6(3):59-60.

[3]李嘉.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與《針灸學(xué)》課程教學(xué)研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,15(4:)123-124.

[4]張麗.西醫(yī)院校小班制中醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2017,7(3):60-61.

[5]趙春明.合作學(xué)習(xí)小組模式在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試[J].中國醫(yī)療前沿,2013,8(10):103-104.

Study on Application of Integration Teaching Model during the School and Holiday Periods in the Teaching of Otolaryngology Head and Neck Surgery

GUO Xi-hua
Department of Otorhinolaryngology,Affiliated Hospital of Jinlin Medical College,Jilin,Jilin Province,132013 China

The teaching link in the past medical college is conducted during the school period,in recent years,with the ever-increasing complex of clinical medical knowledge and gradual increasing of employment pressure of students,the current teaching model can’t satisfy the learning demands to a certain degree,therefore,the integration teaching model during the school and holiday periods is put forwards,during the school period,the teaching content and teaching method are similar,and the goal is to satisfy the basic learning demands,during the holiday period,the teachers conduct the effective intervention in the learning of students,namely obtaining the holiday learning demand,establishing the holiday teaching group,selecting teachers,ensuring the teaching plan,teaching monitoring and examination evaluation and expanding the text knowledge in order to improve the holistic teaching effect.

Otolaryngology head and neck surgery department;Teaching reform;Holiday teaching;Integration teaching model

R76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5654（2017）08（c）-0097-02

2017-05-24）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.24.097

郭喜華（1980-），男，河南駐馬店人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：耳鼻喉科臨床診斷與治療。